高中物理与数学的衔接问题与对策

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1、唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！题记：努力吧，年轻的鹰；奋斗吧，年轻的鹰；惜时吧，年轻的鹰：回忆往事的时候不为碌碌无为而羞耻，不为虚度年华而悔恨！高中物理与数学的衔接问题与对策黄李炮高中物理同数学紧密联系，但是教学衔接上的不足，导致很多学生在学习高中物理时面临很大的困难，不利于激发学生的学习兴趣。1物理与数学的紧密关系在古希腊，数学和物理是没有分开的，以阿基米德为代表的物理学家同时也是数学家。牛顿以惊人的天赋与莱布尼兹同时发明了微积分，并用这种数学语言精确地表述自然观，写下《自然科学的数学原理》。数学家海尔曼。闵可夫斯基的洛伦兹变换给出了

2、狭义相对论简洁的数学表达式；后来爱因斯坦又应用黎蔓几何建立了广义相对论。拓扑和代数与物理学的研究紧密联系着，在物理学中许多物理问题分析可以用代数来表示，这就是物理文献中充满了数学公式的原因。总之，物理和数学从来就是紧密联系、共同发展的。高中物理的教学效果也是同数学的教学紧密相关的，几乎中小学阶段的数学知识在高中物理中都得到了应用，比较突出的有：矢量与标量；图像分析与平面解析几何；物理分析与三角函数；瞬时变化率与导数等等。2当前高中物理与数学衔接上的问题2．1高中物理和数学课程标准中内容标准安排顺序上的不和谐《普通高中物理课程标准》中“内容标准

3、”(以下简称“内容标准”)必修部分对力学的知识要求基本上一步到位，“内容标准”同高中数学的教学衔接存在不和谐现象。“内容标准”“物理1”第一个二级主题“运动的描述”第四点：“能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题I扣的重要性”。《福建省普通高中新课程教学要求[物理]》(以下简称“教学要求”)提出更具体的教学要求：“提供匀速直线运动的一组理想数据，让学生用描迹法作出匀速直线运动的s—t图像，理解s—t图像的物理意义。引导学生理解s—t图像中截距、斜率、交点的物理意义；提供匀变速直线运动的—组理想数机．让学生用描迹法作出匀变速直

4、线运动的v—t图你，理解v—t图像的物理意义。引导学生理解v—t图像中截距、斜率、交点、面积的物理意义；通过实验获得—组真实的匀变速直线运动速度、时间数据，让学生用描迹法画出v—t图像，从中体会根据实际数据获得v—t图像的科学方法”。但是普通高中数学课程标准的“内容标准”是在“数学2”第二个二级主题“平面解析几何初步”的“直线与方程”中涉及到斜率的：“理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线斜率的计算公式”。就是说在学生还不认识“斜率”等概念的情况下，我们就要求用来解决物理问题，学生难以接受。另外：不在

5、一条直线上的矢量运算所需要的基本初等函数趴三角函数)、平面上的向量、三角恒等变换在“数学4”，解三角形在“数学5”。这些当前物理“必修1”所需要的数学知识的学习都相对滞后，是导致学生在高中物理学习中遇到巨大困难和压力的主要原因之一。2．2教师在教学实践中无意识地提高数学应用能力的要求教师在教学实践中经常忽视对学生学习情况的分析，无意识地提高数学应用的要求，这是增加学生负担的重要原因之一。物理“内容标准”中第二个二级主题“相互作用与运动规律”第三点“通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活

6、中的问题。例3：研究两个大小相等的共点力在不同夹角时的合力大小”。“教学要求”更具体为：“能用力的合成与分解的方法，分析日常生活中的简单力学问题。会用正交分解法和直角三角形等有关知识，计算合力和分力”。时间就是金钱，效率就是生命！唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！在此部分的物理学习中会出现这样的习题：建筑工人要将建筑材料运送到高处，常在楼顶装置一个定滑轮(图中未画出)，用绳AB通过滑轮将建筑材料提到某一高处，为了防止建筑材料与墙壁相碰，站在地面上的工人另外用绳CD拉住材料，使它与竖直墙面保持一定的距离L，如图1所示。若不计两根绳的重力，在建

7、筑材料被提起的过程中，绳AB和CD中的弹力T1和T2的大小变化情况是A．T1增大，T2增大B．T1增大，T2不变C．T1增大，T2减小D．T1减小，T2减小这道题若用正交分解法和直角三角形的有关知识，很难求解；而其中两力合成的平行四边形里没有直角三角形，必需用“数学5”中解三角形的正弦定理或余弦定理，对数学知识及应用能力要求很高，远超出学生已有的数学水平。3做好高中物理与数学衔接的对策同高中数学学习恰当衔接，可以有效减少初中物理与高中物理的跨度，激发学生的学习兴趣，这是高中物理教学成功的关键。我们可以从两方面做好高中物理与数学教学衔接。3．1

8、“内容标准”的模块设置应循序渐进课程标准应该坚定地服从、服务于全面提高国民素质的任务，定出恰当的分层次的教学目标，妥善解决学生认知规律和物理知识逻辑结构的关系，以及