沪科版数学七年级下册说课稿 平行线的判定

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1、课题10.2平行线的判定今天我说的课题是沪科版七年级下第10章第2小节平行线的判定的第一课时，我准备从以下五个方面谈谈我对这节课的设想：一、教材分析（一）教材地位本节课是在学生学习了两直线的位置关系：相交后进一步探索两直线的另一种位置关系：平行，平行线的有关知识是学生进一步学习平行四边形及梯形有关知识的基础，而平行线定义，平行线基本性质是本章教学的难点，所以本节课的学习有着非常重要的作用。（二）教学目标教学目标的确定必须考虑学生的基础和认知水平，使之尽量靠近学生的思维的“最近发展区”，根据初一学生的

2、生理和心理特点，我制定了如下的教学目标（1）知识与技能目标通过对周围事物的观察，理解平行线定义，及同位角、内错角、同旁内角的概念及平行线的基本性质（2）过程与方法目标通过观察、操作、实验，培养学生动手，动脑的能力，挖掘学生数学潜能。（3）情感、态度与价值观通过多媒体及动手实验、激发学生学习数学的兴趣，通过平行线的位置关系及生活中的平行线，体会数学与现实生活的密切联系，感受数学来源于生活，使学生习惯于数学符号的应用。（三）教学重、难点根据本节课的教学内容制定本节课的重难点为：平行线的定义和平行线的基本

3、性质二、教学分析（一）教法：“教无定法，教必有法，贵在得法”，教师不仅要教给学生数学知识，更要教给学生数学思想、数学意识，因此本节课力图向学生展示由一般到特殊、类比、归纳等数学思想方法，采用探究式教学模式，引导学生探究新知。（二）学法“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生如何学习是教师的职责所在，在教学中以实例让学生感知两直线平行的存在。通过操作，结合思考、归纳、类比得出平行线的基本性质。通过做不同手势，让学生理解同位角、内错角、同旁内角的概念，力图在本节课中让学生“思有所得”。（三）教学手段利用多媒

4、体辅助教学，增加教学的直观性，增加教学容量提高学生的学习兴趣。三、教学程序教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境展示一组生活实例的图片、如在笔直马路上的斑马线、双杠上的两条木杠、黑板的上、下两边等等。尽可能多的展示生活中平行线的实例。教师强调“在同一平面内”，借助两只笔及教室中的空间直线展示空间存在既不平行也不相交的异面直线。观察、思考、感知这些图片中线与线的位置关系，给人以不相交的感受。通过讨论，探究得出平行线的定义，学生可能得出不相交的直线是平行线。学生再次归纳平行线的定义。在同一平面内不相交

5、的两条直线叫做平行线。新课程标准提倡在情境中解决问题，要求教师要从学生熟悉的情境中抽象出数学问题，帮助学生自己构建知识，突破本节课的重难点之一。环节教师活动学生活动设计意图引入定义教师归纳定义画出图形：ABCD如图所示，两条直线AB、CD平行，记作“AB//CD”读作“AB平行于CD”。提出问题：你能举出身边的一些平行线的实例吗？学生画两条平行线并写出记法。给学生时间讨论举例。规范几何书写，进一步发展符号感。提出问题启发学生思考，给学生展示自己的机会，并将数学与生活联系起来，体会数学来源于生活。操作

6、探究问题：1、你是如何画出两条直线平行的？（复习平行线画法）2、过直线L外一点P，你能画几条直线与L平行？3、你能说说平行线的基本性质吗？提醒学生类比垂线的基本性质。让学习小组选两名代表展示他们的画法。学生先独立思考，再小组交流，通过操作，结合思考得出平行线的基本性质让学生通过操作，结合思考得出平行线基本性质，让学生获得知识的过程成为培养他们动手动脑能力的过程，挖掘学生数学潜能。环节教师活动学生活动设计意图归纳性质展示垂线的基本性质，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。强调基本性质中“有”表示存在

7、性，“只有”表示唯一性。学生类比归纳过直线外一点，有且只有一条直线与已知直线平行学生体会语言的简洁与严谨，加深对概念的理解。类比法是一种重要的数学方法，是对相似结构问题的探索方法之一，类比能力强的学生学习起来事半功倍，具有良好的洞察力。通过类比操作化解本节课的重难点。探究延伸埋下伏笔A1l2l′B画平行线时，在三角尺移动过程中，直尺边AB起着“基准线”的作用，它将保持直线l与直尺边AB的夹角∠1和l′与直尺边AB的夹角∠2相等，使得所画直线l′与直线l平行。现在要研究在同一平面内两直线a和b是否平行

8、，同样也需要一条“基准线”学生观察图形，指出图中∠1与∠2的位置关系，引出同位角的概念培养学生的观察能力，归纳总结能力。通过学生自己归纳训练学生语言表达能力，并让学生体会成功的喜悦小结平行线画法：1靠线2靠尺3推尺4画线，由角的关系得出图形的关系。环节教师活动学生活动设计意图探究延伸埋下伏笔通过“基准线”与直线a和b的夹角来讨论2134a5678bc观察图形，指出图中有几个角（小于平角）学生指出图中共有8个角,同位角有4对,再通过观察图形得出内错角和同旁角的概念。指出