以自主探究为核心让科学课堂熠熠生辉.doc

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以自主探究为核心让科学课堂熠熠生辉刘集中心小学王永全《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。那么，科学教师应当如何引导学生开展自主的科学探究呢？一、巧妙设疑，激发学生在质疑中积极主动地实验和探究。科学课程标准指出：“在小学阶段，儿童对周围事物有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。”所以能够充分利用这一时期合理组织科学探究活动，就会让全体学生参与到以探究为目的的研究性活动中。教学中教师巧妙设疑，创设良好的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，激发学生在质疑中积极主动地进行实验和探究，在不断的质疑和获得答案中得到探究的快感，刺激学生尽情地投入到实验和探究活动中去，从而使实验和探究活动收到事半功倍的效果。如我在教学《茎的作用》这一课时，我给学生提供必要的实验材料：玻璃容器、红色素、吸管等，让每个小组的同学自己准备一、两颗根系比较发达，长势较好的植物（即将开花的青菜茎来做该实验效果更明显）。多媒体课件展示各种漂亮的植物，质疑：植物的茎有什么作用？土壤中的水分和养分是怎样进入植物体内的呢？学生先大胆假设，然后带着疑问去探究。他们以小组为单位，用自己喜欢的方法尽情地探究，学生很快发现：在他们各组所提供的材料中植物的茎有运输水分的作用。有学生又提出质疑：是不是所有植物茎都有运输水分的作用呢？于是，课外时间学生们到处找各种各样的植物的茎进行实验验证。这样在质疑中实验、探究，轻而易举地发现植物茎里的运输网，明白了茎的作用，这样的探究活动焉有不成功之理？二、巧设游戏活动，激发学生探究欲望。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”好奇是儿童的天性，也是儿童求知欲望的起点，让学生积极主动参与探究学习，产生探究问题的愿望。如在教学《轮轴》一课时，我设计了“看谁力气大，手劲猛”的游戏。我故意挑选了身高相近的男、女同学各一名，请他们上讲台，掰手腕，女同学胆小，不肯和男同学掰手腕，引起部分同学的议论和笑声，同学们都认为不用比赛，肯定女同学输了。然后教师拿来一个啤酒瓶，再请这两个男、女同学比试一下，男同学握住啤酒瓶的颈口部分，女同学握住啤酒瓶瓶身部分，各自用力向两个相反的方向旋转，结果女同学羸了。这一下，课堂里“炸锅”了，引起了同学们的哄堂大笑和议论。这时，老师问学生：“为什么力气大的男同学反而比不过力气小的女同学？”通过这个游戏，同学们的探究欲望一下子被激发起来了。三、巧创情境，培养学生自主质疑意识。教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。 善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。在科学教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。如：《声音的产生》一课，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题。而且在低年级学习了《声音》一课，了解了声音有高低强弱的不同，有嘈杂悦耳的区别，也就很自然的提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”“为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声音的？”……只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题。学生提出的问题，都要及时肯定，即使有的不是本课要研究的内容，也不能置之不理，而应创设条件，让学生课后继续探究。这不仅有助于培养学生对自然科学的兴趣而且能培养学生自己探究问题的能力，学生将受益终身。四、提供自主探究时空，让大胆做猜想和假说。学生在自行探究发现和提出问题时，心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生自主探究，大胆做猜想和解释，“要发动小孩子来创造性地对这些规律作出解释”。创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀，为培养学生创新思维提供了契机。如教学《热空气》一课，为了探究“热空气有什么特点”这个问题，学生利用教师提供的材料，通过实验观察到：纸蛇在蜡烛火焰上转得慢，在酒精灯的火焰上转得快；大塑料袋比小塑料袋在蜡烛火焰上飞地低、慢，在酒精灯的火焰上飞得高、快。让学生在组内进行初步的交流和猜想。充分的实验现象为学生的猜想打开了想象的空间。又如《电磁铁二》一课，我先让学生用实验材料制作的电磁装置，然后去吸大头针，经比较发现电磁铁吸大头针的数量不一样。为什么同样是磁铁，通电后产生的磁力却不同呢？我让学生进一步观察比较，并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关？学生纷纷表达了自己的想法；可能与电池的节数有关；可能与导线缠绕的匝数有关；甚至有的想到可能与导线的粗细、导线的导电性能有关。接着让学生自己设计实验来验证自己的想法五、创造机会，鼓励学生自主设计实验来探究和验证。儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替。学生的创造力是无穷的，教师所做的是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人。1、把实验设计的主动权交给学生。教师不失时机提供机会让学生自主设计实验并自己操作，观察现象，分析探究问题，从而学习科学知识。在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。实事证明让学生像科学家那样自己设计一些实验，是的确有成效的。如：教《磁铁游戏》一课，在探究磁铁能隔着东西吸铁这一性质时，当教师要学生想办法用磁铁和桌上的大头针把纸吸起来，有的学生用纸把大头针包起来.有的学生把纸盖在大头针上把纸都吸起来了；当教师要求学生试一试磁铁隔着别的物体看能不能吸铁时，有的学生隔着玻璃，有的学生隔布或衣服，有的学生隔塑料板，还有的学生隔书，都将大头针或小铁钉吸起来了。学生运用常见的材料自己设计实验主动地探索出了磁铁的有关的性质。2、把实验操作的主动权交给学生。 学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生自己去实验，这样学生无拘无束，可以想自己所想，做自己所做。如《斜面》一课，根据提供的材料，让学生围绕斜面是否省力这一问题去思考。设计出探究的方案并探讨方案的可行性，再给予充分时间自行展示小组实验。汇报时看到了可喜的一面：除了书上的方法外，有的小组只用一块木块通过改变木块倾斜的角度分别用测力计测出受力并记录，比较数据发现了斜面倾斜角度越大越不省力；有的小组实验时测出当斜面坡度为90度时，不省力也不费力；有的小组通过摆木块发现坡度越大，小木块下滑的速度就越快。这些探索无疑给学生带来深刻的体会，得到的结论是多样的，但都是真实的。我们不必苛求得出的结论是否标准，而在于学生获得探索科学知识的经过和自主探索的方法，并从中开发学生的创新潜能。生活中处处有科学，以自主探究为核心，感知自然规律和科学问题，培养学生学科学、爱科学、用科学的兴趣，提升学生的科学素养，培养学生不畏艰险，勇攀科学高峰的精神。