以探究为核心,创建和谐高效课堂

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1、以探究为核心，创建和谐高效课堂北关实验学校《小学科学课程标准》基本理念z—是“科学学习要以探究为核心。”课标要求学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。一节科学课，科学结论也许仅三言两语就能获取，但要让学生在自由探索中思考科学问题，体验科学态度，获得科学知识却需要长长的过程。一、以探究为核心，培养学生科学素养。新课标中把科学探究作为第一目标，重视科学探究过程，是课堂教学评价中必不可少的教学理念。(-)创设问题情境，

2、激发学生探究的兴趣。提问题是科学探究的第一步。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。而如何能够更有效地提岀问题，首先就是要激发学生探究的欲望。心理学家指出：探究的欲望是推动学生进行研究活动的内因。学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动充满兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志力去参与研究活动，进行有效研究。学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。因此，教学中注意根据教材内容的特点，创设情境,激发学生的探究欲望，吸引他们主动参与到科学探究中，积极去探求其中的奥妙，显得尤为重要。通常，我们用实验创设情境，从孑盾

3、中产生问题；用故事创设情境，从好奇屮产生问题；用多媒体创设悄境，从思维碰揀中产生问题。如《生物的启示》中，杨老师设计了孩子们感兴趣的《蜘蛛侠》片段进行导入，一下子吸引了孩子们的眼球，教师相机提出人们是根据什么创造了蜘蛛侠这个人物?有效激发了孩子们探究的欲望。在这一环节中，我们提倡教师从教学内容出发，根据教材内容和学生特点灵活选择创设情境的方式，如:设疑、播放优美的音乐、讲故事、做小游戏、实验与制作等，有效激发学生学习的兴趣，增强学生的好奇心，提高师生对话、生与文本对话的有效性。(-)从“观察实验获取资料”入手，培养学生探

4、究的能力。1、让学生明确科学需要实证。近代科学的性质告诉我们：最终的科学结论的得出不能仅仅依靠逻辑推理，而要用实验來证明，即所谓实证。教学中，我们努力让学生明确这一点。如《生物的启示》一课中，在吹葱叶比赛Z后，学生体验到葱叶不容易被吹弯后，教师便引导学生观察忽叶的结构特点：筒形结构。接着，教师便指导学生用实验來证明忽叶吹不弯的原因是不是与它的筒形结构有关。于是学生便以小组为单位切开忽叶进行验证。在交流实验结果时，一组说：“我们把葱叶竖着切开，葱叶马上就变弯了。”另一组说：“我们先把葱叶横着切成两段，发现葱叶还是直直的，仍

5、然很难吹弯；然后我们乂试着把葱叶竖着切开，葱叶就弯了。”显然，筒形的葱叶比平面的葱叶承受能力更强。学生在一次次解决问题的过程中，感受到了实证的重要性，体验到了成功的喜悦，并得到了要小心实验、尊重证据、敢于质疑的熏陶。2、对学生进行寻求更多证据意识的培养培养学生寻求尽可能多的支撑自己假说的证据，是培养学生证据意识的一个重要组成部分。寻求更多证据，可以从三个方面展开：（1）多种方式均能证明同一个观点。例如在探索面粉在水中到底是否溶解时，当感官观察难以判断时，教师可引导孩子们用过滤的方法。观察到什么事实最能说明面粉在水屮是不能

6、溶解的呢？与沙水混合物、盐水比较，观察到过滤纸的确遗留有面粉，这仅仅是一个证据。我们还可以引导孩子们观察过滤后的液体是否变为无色，是否没有颗粒状悬浮物和沉淀物，还能否通过过滤后液体中滴碘酒是否变色来收集证据，在多个证据的支持下，得出而粉不能溶解于水的结论。（2）同一个研究（实验）观察到的很多事实都证明同一个观点•如在研究高猛酸钾在水中是否溶解时,可引导孩子们从颗粒变化情况、颗粒在水屮的分布情况、有无沉淀、过滤后过滤纸上是否留有物质、过滤后的液体是否为无色等方面收集证据。（3）多人或多次的检测结果应该都是一样的。如在《生物

7、的启示》中，所有小组都在进行对比实验，通过检验观察到的结果都是一样的：筒形物品比平而物品的承重能力强。3、确保使用工具测定的信息可靠性科学知识之所以是可变的，具有相对真理性，一是因为人类对自然界漫长的认识过程,二是科学研究仪器精密程度的局限性。学生们进行科学探究时，观测工具的可靠性和他们运用工具的技能技巧，直接影响观测结果及其分析。如《生物的启示》在进行实验操作时,很多同学忽视了吊祛码用的重量极•其微小的小绳，教师及时地给予引导纠正，确保了科学研究的准确性与严密性，同时培养了学生严谨的科学态度。4、通过观察实验，提高学生

8、获取更多事实信息的能力（1）培养学生的观察能力观察决定科学研究的程序和结果，没有精确的观察而进行科学研究是不可能的。如何在探究活动屮有效运用观察以促使学生主动探索呢？下面介绍儿种观察探究方法供老师们参考：a有序观察有序观察是让学生在观察时根据对象的特点，做到心中有个观察的“序”。也就是先看什么，后看什么，耍有一定的次