《新课程语言教学观下的中学英语教学目标叙写》.docx

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一：引言教学观，也称教学理念，是“存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法，是教学活动的基本指导思想”（1）而教学目标被教育理论家们称为教学活动的“第一要素”，是教学活动的预期结果，它在一定意义上制约教学设计的方向。教学目标的确定是整个教学活动的出发点和归宿点。对教学内容的选择、教学过程的组织、教学方法的制定、教学结果的评价等方面都起着指导和统帅作用。由此我们可以看出，教学目标就其本质来讲是教学观的具体体现。《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）（2）在突出“以人为本、以学生为中心”的理念的基础上所蕴含的语言教学观主要表现在三个“相结合”：知识与技能相结合，语言目标与非语言目标相结合，过程与结果相结合（3）。这是我们设计课堂教学目标时的依据，课堂教学目标也应该体现新课程的语言教学观。但在实际教学设计中英语教师所叙写的教学目标是否体现了新课程的语言教学观?教学目标叙写还存在哪些问题？如何叙写体现新课程语言教学观的教学目标？这些问题的研究对于贯彻《标准》的精神、深化基础英语教育改革、形成与新课程语言教学观相适应的新课程教学体系而言,有着非常重要的意义。本文将以第六届全国中学（高中）英语教学观摩课堂教学设计(以下简称“观摩课”)中教学目标叙写为例对上述问题进行探讨，分析教学目标叙写所存在的问题，并就符合英语新课程语言教学观的教学目标叙写提出一些建议。二：教学目标叙写存在的问题分析笔者对参加第六届全国中学（高中）英语教学观摩、来自全国不同地区的31位高中优秀英语教师的教学设计中的教学目标叙写情况进行了统计分析。之所以选择他们，是因为他们的教学设计应具有典型性和代表性，同时也具有示范性。下表是这些教师关于教学目标描述的总体情况：（略）通过分析，我们发现有以下几个方面的问题：1．教学目标的界定不清楚用来描述教学目标的术语有：Teachingaims(14人),Aim（1人）,Teachingpurposes(1人)，Teachinggoals(3人)，Overallteachinggoals(1人)，Objectives(3人)，Teachingobjectives(2人)，教学目标（2人），无目标部分（4人）(因这部分人没有目标描述，在以后的分析中不把他们统计在内)。尽管老师们用了不同的术语，但从所描述的内容和方式看，近80%的教师所描述的趋于一致。这就说明，绝大多数教师对教学目标的界定还不清楚。关于教学目标的英文表述有三种：Goals,Aims,Objectives。但这三种表述却有着明显的区别。施良方、崔允漷（4）认为Goals和Aims指的是目的，Objectives才指目标。他们指出，Objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果支配教育行动的思想。因此，教学目标是预期的、在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么” 的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。而“目的”一词涵义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较长。陈坚林（5）则认为Goals指的是笼统而远大的目标，是最终的大目标。Aims是要达到的远期目标，如在一定时期教会学生听、说、读、写四项英语语言技能等。Objectives指的是中短期目标,比aims更为直接和具体。还有学者把Goals和Aims称为大目标，把Objectives称为小目标（夏纪梅，2003）。从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分的话，Goals是一级目标，是最大的目标或终极教育目标。Aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师为出发点的,更多体现的是教师的主观意向。Teachingaims也就是我们通常讲的传统的教学目的。Objectives是三级目标,是以学生为出发点的,是具体的课堂学习目标。我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种。在语言课堂教学中，Objectives又可细化为语言行为目标（behavioralobjectives）、语言技能目标（skills-basedobjectivities）、语言内容目标（content-basedobjectives）、语言水平目标（proficiency-basedobjectives）、语言任务目标（task-based,problem-based,student-centeredobjectives）以及社会文化目标（culturelearningobjectives）（6）。2．学生的主体性没有突出在27位有教学目标的教师的教学设计中，教学目标以教师作为行为主体的有21位，把教师和学生合在一起的有2位，以学生为主体的仅有4位。他们大体用以下相同的方式来叙写，如：Todevelopthestudents’abilityof…；Toimprovethestudents’…..ability；Tohelpthestudents…等。从这些例证我们清楚地看出这些教学目标的主体是教师，而不是学生，没有突出学生的主体性。可能教师们在课堂教学活动中学生的活动会多一些，但潜意识中还是摆脱不了以教师为中心的教学观。《标准》以课程目标的形式在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了高中英语教学的具体目标。这些目标都是描述学生能够干什么，它突出了学生的主体性。上述例证说明我们的教师对标准的理解和把握还有一定的差距。3．教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性这些教师在教学目标叙写中存在的另一个问题是教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多数的教师用Todevelopthestudents’abilityofreading；Toimprovethestudents’speakingability；Tohelpthestudentsacquireinformation throughreadingandlistening等形式，以及诸如cultivate,enable,train,buildup,equip,encourage,enhance等动词来表述教学目标。这些表述形式以及动词非常抽象，模糊，无法去测量其效果，在描述上还缺乏必要的条件以及表现程度。这些目标是整个基础英语教学阶段的目标，一节课内是很难实现的，而且这些目标放是放之四海而皆准的目标，因此，我们认为这些目标形同虚设。4．过分强调宏观的语言技能，忽略了语言知识目标。 《标准》的语言教学观之一就是强调知识与技能相结合。在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。但在上述教师的教学目标当中，我们发现几乎所有教师都没有对具体语言教学目标进行描述。这似乎是观摩课的一个基本特征，可能我们的教师在平时授课时并非如此。但这样一来就会影响到整体的课堂教学效果。有的教师一节课内学生的活动非常多，但由于没有明确的语言目标，教师既没有给学生提供足够的语言输入，也没有对学生的语言输出质量给与指导和把关。表面上课堂气氛活跃，但最终会课堂教学效益却大打折扣。教学目标叙写出现上述问题的原因我们认为主要有以下几点：一是教师们受传统教学观的影响。传统教学观强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。教师的潜意识中还是关注我在这节课要干什么，我要教给学生什么。二是缺乏对《标准》认真研读和充分理解，没有领悟《标准》中的语言教学观。三是缺少教学目标叙写应具备的基本知识和基本方法。三．新课程语言教学观下的教学目标叙写林立教授（7）在对“观摩课”进行总结时说道：“教学目标是显示课堂效率的最重要的东西。教学目标不明确，教学目标就不能实现，所以要向45分钟要效率的话，要先在这儿下功夫，把目标先定位好”。那么，怎样才能写出好目标呢？除了要认真研读和领会《标准》里的课程目标以及以新课程的语言教学观为指导外，我们还遵循教学目标学写的基本原则和清楚教学目标叙写的基本方式。（一）、教学目标叙写的基本原则教学目标的叙写须遵循一定的原则。综合新英语课程的理念和语言教学观，教学目标的叙写应遵循学生主体性原则、综合性原则、系统性原则、可操作性原则。1．学生主体性原则学生主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标时要考虑学生要学到、学会什么，而不是我要教什么。2．综合性原则这里的综合性就是指学生的综合语言运用能力，教学目标的设计应考虑学生综合语言运用能力的培养和发展。教学目标要涉及知识与技能、语言目标与非语言目标、过程与结果的各个方面。3．系统性原则教学目标本身就是一个系统，在设计教学目标时要从系统论的角度整体上把握，不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，相互关联。这样才能明确每一个目标在系统中的地位与作用。4．可操作性原则 所谓可操作性，就是要求我们在制定教学目标时，必须明确、具体，可操作，即根据课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，把教学目标具体化；同时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。要熟悉各学习目标水平以及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作，最大限度地克服教学目标的陈述模棱两可的现象。（二）教学目标叙写的方式根据布鲁姆、马杰等（8）的教学目标分类，完整的课堂教学目标一般包含四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）,简称ABCD式。在具体叙写英语教学目标时，我们要注意以下几个方面：1．用objectives(learningobjectives)替代aims,teachingaims,teachinggoals,teachingobjectives.像Teachingaims,teachinggoals,teachingobjectives之类的词，不管是显性的还是隐性的主体都是教师。英美国家的课程教案里我们很难找到类似teachingaims之类的术语，描述课堂目标时几乎都使用objectives。因此在描述目标时，合适的、贴近意思的词应该是objectives（learningobjectives）。objectives还可再分为：behavioralobjectives、skillobjectivities、contentobjectives、proficiencyobjectives、cultureobjectives等，我们认为在叙写目标时可以细分，也可不再细分，根据需要在目标里涵盖相关方面就可以了。2.行为主体应该是学生，而不是教师，也不可以二者混在一起。规范的写法应该是：Objectives:Studentswill1).Shareopinions2).Learnaboutchanges3).Prepareestimatedbudgets4).Researchtheactualcosts(摘自NewYorkTimes/LearningNetwork,2007.5.10)3.行为动词要细化，可测量、可评价、具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。在叙写教学目标时，我们可以参照《标准》里课程目标不同方面不同级别所用的行为动词，如：理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等。也可以参考布 鲁姆（9）等人提出认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标。如:define,describe,identify,know,label,list,match,name,outline,recall,recognize,select,state.comprehend,convert,defend,distinguish,estimate,explain,extend,generalize,giveExamples,infer,interpret,paraphrase,predict,rewrite,summarize,translate.apply,change,,construct,demonstrate,discover,manipulate,modify,operates,prepare,produce,relate,show,solve,use.analyze,compare,contrast,differentiate,discriminate,illustrate,infer,separate.categorize,combine,compile,compose,create,devise,design,generate,organize,plan,revise,tell,write.appraise,compare,conclude,criticize,understand,read,learnabout etc.4.要有必要的行为条件和表现程度行为条件是指影响学生残生学习结果的特定的限制或范围等，如：“根据地图”，“看完全文后”，等等。对条件表述有四种类型：一是允许不允许使用手册与辅助手段。二是提供信息或提示。三是时间限制。四是完成行为的情景。表现程度之学生对目标所达到的最低表现水准，用以平量学生学习表现或学习结果所达到的程度(10)。例如：1.Attheendofthislessonstudentswill:1)learntoappreciatethedifferentbeliefsastothereasonwhyAprilFools’Dayiscelebrated.2)beabletowriteamythicalstoryoftheirownonhowtheybelieveAprilFools’Daybegan.3)comprehendthedifferencebetweenahurtfuljokeandagoodnaturedprank.4)learnaboutotherculturesandhowtheycelebratedAprilFools’Day.(摘自《学生双语报》第32期)2.这里还有两个目标叙写案例供大家参考：教学目标分析—案例1（原目标）9年级，Unit1，Lesson41.通过听力活动，听懂关于学习困难及其解决措施的描述。2.理解不定代词词组（either…or…,notonly…butalso…,neither…nor…）的意义和用法。3.了解和掌握关于单词记忆、语法学习和听力等方面的学习策略。 教学目标案例1修改19年级，Unit1，Lesson41.通过听力活动，获取关于学习困难及其解决措施的信息。2.运用不定代词词组（either…or…,notonly…butalso…,neither…nor…）描述/谈论英语学习方式。3.了解和掌握关于单词记忆、语法学习和听力等方面的学习策略。教学目标案例1修改29年级，Unit1，Lesson41.通过听，记录学生学习英语的三个具体困难的关键词，补全专家所给的相应解决建议的关键信息。2.初步运用不定代词词组（either…or…,notonly…butalso…,neither…nor…）给出学习建议。3.结合本课所学语言和内容，讨论并总结有效开展英语学习的建议，如：单词记忆、语法学习和听力理解等。教学目标案例2原目标8年级，Unit1，Expansion1:1.获取、理解描述假期活动的信息。2.掌握一般过去时的基本用法。3.区分文章的主旨和细节。教学目标案例2修改18年级，Unit1，Expansion11.通过阅读，获取有关假期活动的信息。3.使用/运用一般过去时描述假期活动。2.能区分文章的主旨和细节。教学目标案例2修改28年级，Unit1，Expansion11.通过阅读，找出三名学生的暑期活动信息，如：时间、地点、参与人、主要活动、个人感受等；2.能区分文段中的事实与观点；3.圈出文中的动词过去式，在语境中理解并总结过去时的形式和语用意义；4.使用/运用一般过去时讲述自己的暑期活动。（选自王蔷教授2012年在西安外国语学院的讲座）四、结语 ¡英语教学目标的设计和叙写不是一成不变的，教师可根据学生的实际情况及时变化并适当调整。但无论怎样，一定要符合新课程学习目标设计的基本理念和所体现的语言教学观。