在课堂活动中引导幼儿主动学习.doc

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1、在课堂活动中引导幼儿主动学习传统意义上的师生关系可以用“传道、授业、解惑”来概括，教师被视为知识的权威，传授者，而幼儿则是被动的接受者，幼儿在学习过程中的主体地位和需要是不受重视的。“教师是主导，幼儿是主体”的“主导－主体论”开始关注幼儿在学习过程中的主体性和能动性,《纲要》中要求教师必须以支持者、合作者和引导者的角度与幼儿互动交往。因此，在教学过程中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者和促进者，应该关注幼儿的实际情况，积极参与幼儿的活动，以平等的合

2、作者、参与者身份参与幼儿的活动，激活幼儿的智慧潜能，从而引导幼儿主动学习。一、创设支持性环境要使教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、和一个成功的主导者，让幼儿在活动中主动和谐地发展。首先，教师必须创设一种支持性环境，必须尊重幼儿，相信幼儿，给幼儿一种宽松和谐的精神氛围，使幼儿产生安全亲切的感受，促进幼儿学习主动性的发展。二、营造游戏的氛围游戏是幼儿的基本活动，它符合并能满足幼儿身心发展的需要并能满足，给幼儿带来快乐并对其生长发展有重要影响。游戏也是一种学习活动，它的内容方法符合幼儿的兴趣，能使外部的教育要求转化为学习者的内部需要，调动幼儿内在积极性，从而使学习者获

3、得自主感和胜任感。营造良好的游戏环境，创设自主游戏的条件，让幼儿自己动手，自主游戏，寓教育于游戏中，使幼儿自主地游戏并在游戏中学会自主地学习。例如在“我是一只小青蛙”活动中，我事先让家长配合将活动室布置成一个青蛙的世界。活动开始，我说：“爸爸和妈妈帮我们将活动室布置成了一个青蛙的世界，多美啊！小朋友，你想把自己打扮成一只可爱的小青蛙吗？如何将自己打扮成一只青蛙呢？”接着引导幼儿讨论青蛙的外部特征，大胆表现自己的想法和意见。在此基础上，幼儿动手制作，让他们自己选材，自己动手，互相帮助，我则给予引导和支持。当幼儿快要完成作品时，我穿上青蛙衣服，“呱”“呱”地跳到幼儿面前：“

4、我是谁？”幼儿兴奋地大叫：“青蛙妈妈。”这时师幼关系也在情景中演变成“青蛙妈妈”和“小青蛙”之间的亲子关系。幼儿有了一份亲情体验，共同演唱歌曲“我是一只小青蛙”。最后，在音乐中进行情景游戏：青蛙妈妈带领小青蛙、捉害虫、洗澡、在草地上玩、树蛇来了等，让幼儿重温已有生活经验同时，也充分享受着游戏的快乐，整个活动过程中，孩子始终有着强烈的游戏欲望，从而引导幼儿主动学习。三、让幼儿自主选择在教学活动中，尽可能地提供或与幼儿共同收集丰富的材料，引导幼儿围绕主题，确定自己喜欢的内容和扮演个角色，从内容，材料到玩伴完全由幼儿自主选择，自主搭配，尝试探索。例如“小动物造房子”，孩子根据

5、提供的材料，搭建起木房子、泥房子、草房子、纸房子，教师以合作者、参与者、指导者的身份参与制作，给他们出谋划策。制作完成后，幼儿装扮成各种小动物到房子里捉迷藏。整个活动过程中，孩子完成自主结伴，自己动手，相互讨论。四、鼓励幼儿大胆探索和创造让每一个幼儿都有机会参与尝试要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，这充分表明了幼儿是学习的主体，在学习过程中，教师对幼儿的主体性活动就给以尊重和保护。例如科学活动：“好玩的磁铁”,磁铁对于小班的幼儿来说无疑是新奇好玩的。我先将磁铁环放入活动区让幼儿玩,请几名幼儿向全班幼儿展示磁铁的玩法,引起幼儿的兴趣,激发幼儿的操作兴趣,然后我找来别针、大头

6、针、扣、木制夹子，让幼儿用磁铁吸一吸。通过集体实验，幼儿初步得出结论：磁铁能吸住铁制的东西。渐渐的，幼儿这些材料已不能满足幼儿的探索欲望，他们常常拿者磁铁到处寻觅。为了进一步提高幼儿的探索兴趣，我开展了一次“寻宝活动”，首先让幼儿在自己身上找铁制品，再在活动室里找铁制品，有的幼儿指者窗外的大型玩具说“那是铁的。”于是，我就让幼儿用磁铁去户外寻找铁制品。在这一系列的活动过程中，孩子们有了第一次成功的喜悦，对第二次的尝试更加振奋，由喜欢尝试发展到主动探索。五、给幼儿主动发展的空间，强调主体性体验幼儿的能力有大有小，每个人的发展水平也各不相同。为了使每个幼儿都能获得与自己发展

7、水平相适应的学习环境，从而引发主动的学习，这就要求我们教师给他们提供可选择的多层次的活动材料。使每位幼儿都能找到适合自己的材料。重要的是幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望。通过各种操作活动，每个幼儿都有自己的感受体验和发现，这就需要我们给孩子说话的机会，给他们一个发展空间，从而使孩子的内心感受得以表现，主体获得发展。同时也给幼儿一个求新、求异、丰富而广阔的天地，从而促使他们主动学习。总之，在课堂活动中为幼儿创设支持性环境、寓教育于游戏中、为幼儿提供丰富的材料、鼓励他们选择自己的活动方式、给他们探索的自由，才能有效的促进幼儿主动学习，让幼儿