让幼儿在科学活动中主动学习.doc

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1、让幼儿在科学活动中主动学习、探索、创造、发展姓名：翟明兰单位：姜堰市实验幼儿园邮编：225500著名的动物行为专家尼可-丁伯根曾说：“科学家们由于他们急切的好奇心，在他人眼中常常显得很孩子气。”换句话说，科学家们都常保童心，有着孩子般强烈的好奇心。天空为什么是蓝的？草儿为什么会枯黄？冬天为什么会下雪？以往我们知道幼儿爱提问，却很少思考和分析这些问题，更没有把这些幼儿提出的问题与科学研究的问题联系起来。关注和思考儿童在幼年时经常提出的问题，我们会发现这些问题恰恰是最基本的科学问题。幼儿除了好奇、好问、

2、好探索、关心许多“科学问题”外，还是一个勇于行动的实践者、一个通过直接经验来认识事物的人。而教师作为积极的引导者要注意以下两个方面：一、协调好教师主导与幼儿主体的关系幼儿主体性的发挥需要教师为其营造宽松、和谐的环境，在这样的环境中，幼儿的每个想法都会受到尊重，每种表征都会得到老师的肯定和欣赏。然而，我们常常出于对纪律和秩序的担心，害怕给孩子自由，使得孩子在活动中受到诸多的限制。霍华德老师的每次提问与建议都会被幼儿接受，其主要原因是教师以研究伙伴的身份参与幼儿的活动，而不是凌驾于幼儿之上去发号施令。“

3、在每次户外探究之后，我们都把孩子们的发现列出清单……我每画一张图，总要核对一下图片是否反映了他们看到的。孩子们说‘不，要瘦些’，或‘头是非常尖的，’或‘你需要画线’都不会受到阻止。”和谐的师生关系是平衡主导和主体关系的关键要素，而和谐的师生关系是建立在教师与幼儿共同学习的过程中的。在这样的过程中，教师能够站在幼儿的角度考虑问题，会时刻关注幼儿的感受、回应幼儿的问题，而幼儿自然就会主动、积极回应老师所提出的问题与要求。二、重视区域活动材料的投放首先，要投放适宜的活动材料。在区域活动中，幼儿主要是通过与

4、材料的相互作用来学习的，材料是无形的老师，能巧妙地起到促进幼儿主动探索学习的作用。区域活动材料的适宜性有三个方面的内涵。第一是材料的丰富性，丰富性有两层含义，一是数量多，同样的材料数量比较多，能满足多个幼儿在区域同时活动；二是质量高，也就是“材料要能够激发所有儿童各种智力或智力组合，要考虑到所涉及智力和领域的全面性，同时也必须要考虑到儿童在同一种智能发展上的差异，活动的材料要尽可能激发儿童从事相应智力活动的兴趣。”第二是材料的层次性，教师投放的材料要能适应不同层次幼儿发展的需要。每个孩子的发展各有特

5、点，就是同一个孩子在不同的方面也存在发展的差异，区域活动的材料要满足不同孩子的需要，满足孩子在不同方面发展的需要。第三是经济性，区域活动的材料主要是用于促进幼儿发展的，昂贵的材料不一定就是好的，以幼儿发展为本，利用一切可利用的废旧物品，经济实用，是我们投放材料的基本观念。其次，要适时更换、调整材料。教师应注重对区域活动的观察，有目的有计划的地确定观察对象，了解幼儿在与环境互动的建构过程中的诸多差异。教师要根据观察结果及时调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。当幼儿对某些区域的材料司

6、空见惯、熟视无睹时，教师应赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，让环境贴近幼儿生活，富于情景性，以从新激起幼儿的学习热情和愿望。如中班幼儿对自然角中的花草不再注意，教师发现后引导幼儿观察，但是效果仍不明显。于是，教师想办法换了个角度，从情感出发培养幼儿的爱心、责任感以及观察记录的能力，同时还根据幼儿的不同发展水平，投放不同层次的材料，使幼儿在建构过程中面临不同难度的挑战，促进幼儿在不同水平上的发展。由于对材料的投放做到了有计划、有目的，分期、分批的不断更新，并且有从易到难的挑战，孩子们主动参与

7、的兴趣被重新激发起来，自然角又成了孩子们经常光顾的地方。实践证明，一切设施、一切活动都集中在有利于幼儿发展的基础上；一切活动都集中在动中学、动中教；千方百计给予幼儿充分的活动机会，凡是孩子能做的、能想的让他去做、去想；凡是孩子能探索发现的，让他自己去探索、发现。教师做个有心人，关心幼儿的每次活动，创造机会让幼儿在科学活动中主动游戏、学习、探索、创造、发展。