在科学教育中引导幼儿主动探索

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1、在科学教育中引导幼儿主动探索　　科学教育是培养幼儿探究精神的重要途径之一。但目前我园在操作、实施中存在明显的不足与误区，其表现在：①教师对探究的认识较肤浅。一谈到培养幼儿的探究精神，教师会立即想到让幼儿动手操作，操作材料多而杂，其实这是最肤浅的认识。动手操作的幼儿中有被被动操作的。②教师对知识点的关注远远超过对幼儿探究精神的关注。知识的传授是易见成果的，而情感态度由于它在短期内不易成效，不能给教师带来明显的成就感，因此往往会被教师忽视。因而出现幼儿的探索火花一闪即逝的现象。　　综合上述情况，我决定以正规性科学活动为研

2、究重点。因正规性科学活动与偶发性活动、区域内的科学游戏紧密联系，有时是它们的深化活动，因而活动中教师更要克服以自己为中心的弱点，让幼儿获得更多的发展主动性的机会，引发幼儿的探究的精神，激发幼儿主动探索的热情。而教师的引导策略直接关系到幼儿的探究热情和发展水平。因此，我以正规性科学活动为重点，研究了在活动中引导幼儿主动探究的策略。　　一、合理的材料投放――幼儿探索火花的点燃剂　　幼儿的思维特点是具体形象性，而操作材料则是幼儿思维的基石。材料可以引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程，因此在幼儿园科学教育活动中对材

3、料的选择和投放就显得格外重要。5　　（1）材料的趣味性。具有趣味性的活动材料，能激发幼儿的好奇心和探索欲望，增强活动效果。事实上，任何一套好的材料都能适用于不同年龄和能力的孩子。在设计“各种各样的鞋”活动时，材料的选用并不局限于孩子们脚上的鞋。因平时，幼儿往往对身边的成人鞋子感兴趣，所以我特意请孩子们收集了各种各样的成人鞋子和许多有特殊功能的鞋子。当孩子们穿上这些鞋子走来走去时，每双鞋子都会发出“啪达啪达”的声音。幼儿都止不住笑了，也直观地感受到了鞋子的多样性。　　（2）材料的层次性。活动材料是实现幼儿科学教育目标的

4、必不可少的条件。选择和设计材料不仅要为目标服务，还要求体现层次性。首先，同一活动内容在同一年龄段也要体现从低到高的层次要求，我先是请幼儿取一面镜子玩玩，并找找自己可爱的小脸，以引发幼儿对小镜子的兴趣。而后提供双面镜，让幼儿去观察，感知其中的趣味性。孩子们惊奇地发现镜子里面东西多了。随着教学要求的不断递进，幼儿探索欲不断上升，使活动始终保持热烈的气氛。其次，材料的层次性还表现在材料的操作要顾及同一年龄不同孩子的能力水平，要使幼儿在不同的操作形式中都有收益。如“有趣的不倒娃”这一活动中最后有这样一个教学要求――5幼儿自制

5、不倒娃。这就要求材料设计既要简洁又要易于理解和操作。如果用两个小球连接成不倒娃的头和身体，幼儿就无法在球内放置材料。材料的寻找也是一个问题，塑料板太硬难以被卷曲，纸太软易卷曲，但容易变形。最后，终于想到了一种理想的材料，即废旧的医用x光片子，既柔软又有韧性，制作出来的效果相当好！而且，幼儿在操作过程中取得的效果也是出乎我意料的。有的幼儿很快找到了彩泥摆放的正确位置，而有的幼儿经过一次又一次的失败，最后也终于成功了。有的幼儿在模仿中找到了答案，也有个别幼儿富有创新意识，在第一次成功的基础上将大块的彩泥倒放在娃娃的头部，

6、结果娃娃倒光了。但也有极个别的幼儿在活动结束前还在摸索着。在整个活动过程中，允许幼儿有失败有反复，允许他们模仿，鼓励他们创新。使他们的能力在各自原有的基础上都得到了普遍提高。　　二、科学的引导策略――幼儿探究火焰的助燃剂　　教师的根本任务是发掘每个幼儿潜在的能力，相信、尊重、理解、鼓励幼儿的发现，不断引导幼儿在探索、发现中学习，是幼儿学科学的引路人。　　（1）观察为先，指导、参与置后。以往，在幼儿探索时，我总会不自觉地开始自己的讲解、示范，而这样做会造成两种结果：一是由于教师的指导，幼儿在有教师的陪伴时乐于探索，当教

7、师不参与指导时，就容易失去探索兴趣；二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削落了探索游戏本来应有的情趣，使幼儿丧失了本来应有的探索热情。那么，怎样才能既避免教师的指导所带来的不足，又能更好地发挥教师的作用呢？探索活动中，教师不要急于打断幼儿的探索，讲解自己的观点，而是让幼儿尽情地“玩耍”，教师作为一名观察者，观察幼儿怎样玩，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。例如小班科学活动“不倒娃”中，孩子们唱不倒娃的歌，跳不倒娃的舞，人手一只不倒娃尽情地玩，很快发现了不倒娃不会倒下这一现象。此时，我故作惊奇道：“真奇怪，这些不

8、倒娃怎么会摇来摇去不倒呢？它身体里究竟有什么秘密呢？”通过这一设疑，激发了孩子的探索欲望，很快进入“找秘密”5的活动中，在孩子寻找答案的过程中，我没有直接干预，更没有直接告诉他们答案，而是仔细地观察孩子操作与交流，适时地给予个别孩子以指导，结果孩子分别以自己的发现及对事物的理解解答了我这一问，因而出现了各种不同的答案：“我的娃娃下面是圆的”、“