《大气的压强》教学设计.doc

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1、大气压强　教学设计设计思想教学中坚持以学生为主体的理念。根据建构主义理论，以学生尚不成熟甚至错误的认识为起点，设置认知冲突，促使学生积极参与。然后经过师生共同观察、实验寻找证据，分析推理得到正确的认识。根据认知心理学理论，通过环环相扣的问题情境的分析，呈现出对物理问题逐步完善的认识过程。在教学形式上，考虑学生的年龄特点及原有知识储备，告别枯燥、刻板的说教，代之以交流与互动，让学生在视、听和做中激发兴趣；在师生、生生交流中学习，在分析、讨论、归纳和总结中提高与深化；在对比和改错中自省与顿悟。教学目标1.通过实验事实知道大气压强的存在。2.通过对托里拆利实验的学习，了解托里拆

2、利实验是利用“大气压与液体压强相比较”的原理。教学重点大气压强存在的证明。教学难点托里拆利实验的原理。教学器材教师器材：改造过的双层不锈钢碗、水槽、注射器、塑料片、气球、真空罩、抽气机、长玻璃管、自制活塞。学生器材：长玻璃管、小试管、烧杯、抹布、侧壁开口的烧瓶、抽气筒、气球、皮筋、玻璃管、水槽、水、饮料瓶。教学方法演示、讲授、学生实验。教学过程1.引课（~2分钟）魔术：空碗来水。师：上课前先给大家表演一个魔术，我这里有两个空碗（向学生展示）。向一个小水瓶中倒完水后，只要晃一晃，又可以接着倒水。2.大气压强的存在（~20分钟）（1）改进的覆杯实验（~3分钟）用注射器（用手堵

3、住注射器的口）、硬纸板演示覆杯实验，分别使硬纸板的方向为水平、倾斜、竖直。让学生分析杯子口朝下时硬纸板的受力情况，推理得出大气压强的存在，并得出硬纸板在倾斜、竖直时受大气压力的方向。为了排除“纸板是被水吸住”的观点，松开堵住注射器的手指，观察到纸板落地，说明纸板不是被水吸住的。【注】用注射器取代杯子来做覆杯实验，能通过两次对比实验轻松排除“水的粘力”的猜想。师：现在我们学习新课，首先请大家观察一个实验。这是一根针管，用橡胶帽堵上针管上面的针眼，在针管里面灌满水。为了让大家看得更清楚，我们在里面滴一点红墨水，如果把针管倒过来，水会流出来。如果老师给针管里装满水，用塑料片盖在

4、针管口上，再倒过来，又会出现什么现象呢？生：（预测）塑料片掉了。师：下面我们来试一下。咦，没掉下来。把针管换个方向，还没掉下来。塑料片为什么没有掉下来？生：（预测）被水吸住了。师：那如果把针管口放开呢？（塑料片掉落。）说明塑料片不是被水吸住的，这究竟是怎么回事呢？我们对塑料片进行受力分析。塑料片受到重力、水的压力，这两个力的方向都是向下的，塑料片却能静止不动，说明它还受到向上的力，这个力是谁给的呢？生：大气。师：原来大气也存在压力，那么也就存在大气压强，大气压强的方向如何呢？生：各个方向。师：你们是怎么知道的？生：针管可以向各个方向倾斜。（2）气球膨胀实验（~3分钟）师：

5、为了验证大气压强的存在，我们再观察一个实验。师：我这里有一个小气球，有什么办法让这个气球变大？生：吹气！师：大家想到了吹气。不过，咱们今天换个方法，还记得这个装置吧？（搬出真空罩。）这叫真空罩，我们学习“声音的产生和传播”时用到过，我把气球放到真空罩里，给真空罩抽气，请认真观察实验现象。用抽气机给真空罩抽气，会观察到气球迅速膨胀。打开进气阀门，会观察到气球迅速收缩。师：气球是怎么变大的?生：抽走了空气，气球就不受大气压了。（3）马德堡半球实验（~5分钟）师：能够证明大气压强存在的实验还有很多，历史上就有一个著名的实验，下面请看视频。（播放马德堡半球实验视频。）师：我们来分

6、析一下这个实验。将两个空心铜半球对在一起，在抽气之前，球内存在大气，外面的大气向里压，里面的大气向外压，内外受力平衡，所以两个铜半球就很容易分开。但是抽气之后，铜球里面的气体被抽走了，所以就没有向外的压力了，而外面的大气紧紧地把两个铜球压在了一起，所以就很难分开了。师：下面我们模拟一下马德堡半球实验。这里有两个皮碗，挤出里面的气体，请两位力气大的同学来把它拉来。师：两位大力士都没有把这对皮碗拉开，可见大气压强的威力还是很大的。（4）学生活动（6~8分钟）师：同学们，你们也可以证明大气压强的存在。你们的桌上放有各种实验器材，现在4位同学组成一个小组，利用手中的器材设计实验验

7、证大气压强的存在，请表现优异的小组汇报成果。第一、二组：注：为了使现象明显，向小试管内喷漆，在水中添加红墨水。第三、四组：第五、六组：注：矿泉水的瓶盖上扎有一个小洞，底部扎有很多小洞。第七、八组：学生做实验的过程中教师拍照，记录学生实验的精彩瞬间。师：这是刚才大家实验过程中的精彩瞬间，请这些小组派代表来讲讲你们是如何验证大气压强存在的？（5）小结结论（~2分钟）师：我们前面所做的这些实验都验证了大气压强的存在，从这些实验可以知道，在大气内部存在向各个方向的压强。3.大气压强产生的原因（~2分钟）师：现在请大家思考这样一个问题，