大气压强教学设计.doc

《大气压强教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学设计【课题】《大气压强》银川十五中党立宁7【课题】《大气压强》【设计者单位和姓名】银川十五中党立宁【教学设计思路】1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气

2、压的方法。3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。【教材分析】1、本节课在教材中的地位、作用：“大气压强”是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，是压强概念的巩固和延伸，同时也为下一节学习“流体压强与流速的关系”及“气体的浮力”做必要的准备。所以，本节内容在物理知识的学习中起到了承前启后的作用。2、教材内容分析本节课共分为三个板块：1.大气压强的存在2.大气压强的测量3.大气压强的应用。使学生对大气压强有一个初步的认识

3、；通过实验过程中的体会使学生确信大气压强的存在是本节课的重要内容之一。在实验探究------估测大气压强的过程中，让学生动手实验，体验实验探究的过程以及对托里拆利实验及结论的学习是本节的另外一个重要内容。本节内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合学生的心理特点和认知规律。【学情分析】学生在学习了固体和液体的压强之后，对气体是否也有压强应该已有了一定的认识。但是由于周围的气体看起来很“轻”，平时生活在大气中又没有什么特别的感觉。气体压强也比固体、液体压强更加抽象，对学生抽象思维的能力要求更高。所以学生对大气压强的存在仍然将

4、信将疑。因此这节课的一个重要环节就是通过实验使学生体会并认可大气压强的存在。由于在前面的学习过程中学生已经对实验探究的过程十分了解。在本节课探究——7估测大气压强大小时可以放手让学生探究。教师只需做好器材的准备和实验时的组织工作，实验后可组织学生对实验进行评估。【学法指导】本节课给学生提供以下四种机会：(1)提供观察、思考的机会：用语言鼓励学生观察并用学生自己的语言进行归纳。(2)提供操作、尝试、合作的机会：鼓励学生大胆操作实验，发现问题，记录问题，讨论问题，解决问题。(3)提供表达、交流、评价的机会：鼓励学生敢想敢说，设置问题让学生去想去说，去评价。

5、(4)提供成功的机会：赞赏学生提出的各种问题，让学生在课堂中能感受如何发现问题，并更多地体验成功的乐趣。【教学目标】知识与技能：1.   知道大气压强的存在。2.   了解大气压强产生的原因。3.   知道托里拆利实验的原理、过程和结论。过程与方法：1.   学生进行实验探究，体会大气压强的存在，估测大气压强的大小，体会科学探究的过程。2.   通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。情感、态度与价值观：1.   运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理

6、知识用于解释日常生活现象的意识。【重点难点】重点：认识大气压强的存在难点：大气压强的估测和测定【教学资源】一、多媒体展示：1、视频短片：马德堡半球实验。2、视频短片：托里拆利实验。3、视频短片：大气压强的应用。7二、实验（一）学生合作、探究实验1、大气压存在的实验：（1）   玻璃杯覆水实验；（2）   滴管实验；（3）   矿泉水瓶变瘪实验；（4）   注射器实验；（5）   拔罐器实验；（6）   塑料挂衣钩实验2、测量大气压强大小实验：（1）测力计拉吸盘实验；（2）注射器挂重物实验（二）教师演示实验1、铁桶变瘪实验；2、瓶子吞气球实验；3、“玻璃

7、杯覆水”拓展实验；4、喝饮料实验。【教学流程图】实验演示，让学生体验大气压强的存在。讨论大气压在生活和生产中的重要应用。设计实验，探究大气压如何测量。分析实验现象产生的原因。针对实验，提出问题，学生联系生活实际，思考并讨论。应用探究分析思考体验【教学过程】7一、引入1、出示实验器材（变“魔术”）：饮料瓶、气球、开水，并提出问题：如何让气球自己进入瓶中？（启发学生思考）进行实验，在瓶中倒入少量开水涮涮瓶子，将气球放在瓶口，几秒钟后看到体积比瓶口口径大气球被瓶“吞”进去了。（如下图）（倒开水前）（倒开水后1）（倒开水后2）（设计意图：在演示实验的选择上特别

8、注意到对实验的改进和创新；实验现象十分显著，当看到气球被“吞”进时学生定会一片惊讶、好奇，教育