大气压强教学设计.doc

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1、教科版八年级下册物理第九章第四节《大气压强》教学设计尹村中学宋路花一、教学目标1、知识与技能：·知道大气压强的存在。·了解大气压强产生的原因。·知道托里拆利实验的原理、过程和结论。2、过程与方法：·学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究过程。·通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。3、情感、态度、价值观：·培养实事求是的科学态度。·运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识。二、教学重点、难点1、重点：大气压强的存在及其在生活和生产中的应用。2、难点：托里拆利实

2、验及用液体压强来研究大气压强的转换法和等效替代法。三、教具：广口瓶、鸡蛋、火柴、酒精棉球、皮碗、矿泉水瓶、水杯、纸板、水、红色水、玻璃管、烧杯。四、教学过程一、课题的引入──创设情景、激发兴趣（教师通过覆杯实验和饮料瓶变形实验引入新课）（师）：同学们看过魔术表演吗？喜欢魔术表演吗？今天老师给大家表演两个小魔术，大家一定仔细看，观察我是怎么做的，记住你看到的现象。（演示实验）瓶吞鸡蛋和覆杯实验。鸡蛋放在瓶口，进不去，老师用手向下压，还是进不去，将点燃的酒精棉球放进瓶中，鸡蛋置瓶口后顺利进入小口径的瓶中；将纸片盖在空瓶口，倒置，放手后纸片掉落，将纸片盖住装满水的杯子，迅速倒置后放开手水不流

3、出------这两个奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。设置问题：同学们，你认为你看到的魔术表演能用科学道理解释吗？你能解释这两个魔术吗？鸡蛋进入瓶中，是受到了向下的力，这个力是谁提供的？又是谁托住了瓶中的水使它不流出来？二、问题的探究──感知存在、实验测量（一）大气压强的存在1、甁吞鸡蛋实验和覆杯实验，出人意料的结果，让学生产生急于知道答案的冲动。（师）：同学们，答案就在教材上，自己找一找，然后小组讨论一下，再告诉我你发现了什么。学生发言，教师引导学生说出地球的周围是厚厚的大气层，我们生活在大气“海洋”的底层，生活在水中的鱼受到水的压强，我们是否也受到大气的压强呢

4、？引出大气压强的概念，说明大气对浸在它里面的一切物体都有压强作用。介绍两个魔术其实是两个实验，介绍实验名称，让学生利用所学知识解释这两个实验现象。类比液体压强产生的原因，引出大气压强的产生原因和方向----受重力而相互挤压产生压强、有流动性故压强方向是向各个方向的。2、教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，让学生结合自己的生活和学习说一说还有那些实例，教师介绍几种，让学生在教室里分组完成提水实验、瓶子变形实验，其它的让学生回家试试吧。3、教师介绍早在1654年马德堡市的市长就做了一个著名的实验来验证大气压的存在，这个实验被称作马的堡半球实验，学生观看马德堡半球实验的图片，教师说明：用

5、抽气机抽出了球内的空气，球内为真空，16匹马才拉开了半球，马德堡半球实验证明了大气压的存在，从半球实验我们也感知到大气压不仅存在，而且还很大。做皮碗实验，体验大气压强的存在。思路拓展：皮碗很难被拉开，说明大气压很大，你知道大气压有多大吗？（二）大气压强的测量通过刚才的皮碗实验，我们已经领略了大气压强之大，那么大气压强究竟有多大？1、估测大气压强很难完成，介绍估测方法，让学生分析误差原因，难度大，教师可引导。2、精确测量：托里拆利实验。让学生先自学教材，然后用媒体向学生展示实验（水银有毒不便于我们在课堂上做演示实验）。实验结束后让学生思考并讨论下列问题。①.玻璃管内水银柱的上方是真空还是

6、空气？②.为什么开始水银柱下降，后来水银柱静止而不再继续下降？这启发我们可以把大气压强转化为谁的压强？③.水银柱产生的压强是多少？你知道怎么计算吗？小组讨论，发言，教师引导分析：水银柱开始下降是因为受到重力的作用，下降一些后静止不动了，说明它此时所受合力为零，也就是它还受到另外一个向上的力，大小与水银重力相等，彼此平衡了，这个力就是大气压力。（学生活动）：在模型上标出重力和大气压力的示意图。对于玻璃管内与槽中液面相平的那个液片来说，它受到的向上向下的压力相等，压强也就相等，它受到的向下的压强是水银柱产生的压强，受到向上的压强就是大气压，正是大气压支持着玻璃管内760mm高的水银柱，也就

7、是说大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相等，我们计算出760mm高的水银柱产生的压强也就计算出了大气压强。（学生活动）：在模型的液片上标出水银柱产生压强和大气压强的示意图，标出水银柱压强和大气压强的大小关系。展示制作出的模型。学生通过计算760mm高水银柱的压强来计算大气压强，学生说出计算过程和结果，教师课件打出运算过程及结果。托里拆利实验拓展：只要大气压不变，大气压能支持的水银柱的高度就不变，所以玻璃管内外水银面的高度差与试管是否倾斜、试