大气压强-教学设计.doc

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1、《大气压强》教学设计【教学设计思想】1.初中生的认识感性多于理性,学习的动力和热情大多来自他们的兴趣;而物理教学又以实验为基础,实验几乎始终伴随着整个教学过程,所以,实际教学中,在注重知识逻辑的同时,应重视学生的个人经验和心理特点,把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来,加强学生的直接经验和亲身体验。2.在教学中,按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开,让学生通过实验,体验大气压的存在,讨论大气压的特点,应用大气压知识解决实际问题,以及探究测量大气压的方法。3.在教学中,不仅要关注学生“知道什么”,更要关注学

2、生“怎样才能知道”,所以,能动手做的实验就让学生自己动手做,给学生亲近感和真实感,多媒体仅起到穿针引线的作用。【教学目标】1.知识与技能:·知道大气有压强;·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。2.过程与方法:·体验大气压强的存在;·探究测量大气压强的方法;·联系实际,培养学生观察、思考和分析问题的能力,应用知识解决简单问题的能力。3.情感态度价值观:·培养学生动手和积极探究的精神;·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。【教学用具】矿泉水瓶1个,玻璃杯1个,玻璃管1根,烧杯1个,水槽1个,量筒1只,吸盘1个,乒乓球1只,硬纸片

3、1块,水适量,弹簧测力计1只,注射器1只,细尼龙线若干,刻度尺1把;多媒体。【教学重点】1.了解测量大气压的方法;2.知道大气压对人类生活的影响。【教学难点】1.设计多种方法证明大气压的存在;2.测量大气压大小的方法。【教学方法】自学与指导,实验与讨论相结合的综合启发式。【教学流程】1.引入:从生活走向物理。(投影并解说)我们生活在大气“海洋”底层,其中,有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着:患有关节炎的人会在阴雨天(气压明显变化)感到疼痛;生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……实验演示:将矿泉水瓶装满水后把一个乒

4、乓球放在瓶口,请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象?[说明:抓住学生好奇的心理特点,用直观的教学方法,让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]2.怎样知道大气有压强?[活动1]学生选择器材,仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题:(1)“被吸住”的乒乓球:将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口,用手按住乒乓球,瓶子倒过来后,松开按乒乓球的手,你看到的现象是什么?想一想为什么?(2)“覆杯实验”:将玻璃杯装满水,用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向,你又看到了什么?(3)“吸盘模拟马德堡半球”实验:用两个吸盘相对用力挤压

5、,再往外侧拉,你的感受怎样?这是什么原因?[活动2]师生分析实验:(1)组织学生分组讨论:实验中观察到的现象及其原因。(2)学生代表分别说明,不足部分由其他学生或教师补充。(3)教师小结:大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击,可以由学生来做“马德堡半球”实验。那么,你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢?师生共同举例说明。[活动3]师生回顾实验中遇到的问题或困难。(1)在刚才的实验中,你碰到了什么困难?你是怎样克服困难并完成实验的?(2)学生汇报完后,教师作说明。[活动4]问:大气压有什么特点呢?学生思考回答,也可做演示

6、说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向,发现纸片不掉下来,从而得出:大气向各个方向都有压强。[说明:由实验设疑,引起学生的求知欲,通过四个活动,让学生亲自动手、动脑,互相讨论来认识大气压的存在和特点,并尽可能解决活动中碰到的问题]3.怎样测量大气压?[活动5]教师演示作铺垫,学生观察思考。(1)先用玻璃杯装满水倒插入水槽中,再慢慢往上提(杯口不离开水面,下同),观察杯中水是否充满?接着换用量筒和细长玻璃管,重复上述过程。(2)学生讨论:你观察到了什么现象?为什么水总是充满的?怎样做才能使水不充满呢?经过讨论之后,使学生认识

7、到:水充满的原因是由于大气压大于管中的水压,只有管内水压等于外界大气压时,把管子再加长的话,管内水面就不再上升充满整个管子了,这时它的上方成了真空。这就给我们提供了一个测量大气压的思路:可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小,要求玻璃管太长,所以,人们就选择了密度大的液体汞(水银),这就是著名的托里拆利实验。[活动6]学生阅读:托里拆利实验。思考(投影):(1)开始时,汞为什么会下降?什么时候停止下降?(2)玻璃管内汞柱上方为什么是真空?(3)如何计算大气压的值?学生回答后,教师小结并强调:1个标准大气压的值──P0=

8、ρ汞gh=1atm=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa学生阅读:气压计并了解其作用。[活动7]动手做实验,估测大气压。学生讨论可用哪些方法?(讨论后,逐一投影)(1)器材:吸盘、弹簧测力计;

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