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1、义务教育课程标准实验教科书二年级下册语文第一、二单元主讲教师：2015年3月2第一单元教材分析及教学建议单元主:一元以“春天里的”主。一年下册,学生也学一以春天主的文。然两教材都以春天主,但是,无从是从文,我都会教材与一年下册第一教材有不同之。本教材不引学生感受春天,而且激励学生走春天,去春天的特征,去探索春天的奥秘。我来比一下两个就可以他的区了:一下第一元的是写的:春天来了!快我一起走美的春天吧!重点是学生感受春天。而本元的是的:我春是的、暖暖的,春雨是的。我走春天,留心察,一定会有更多的。第四册“春天里的现”是建立在一年下册“春天”元学的基上的。教学中要引学生系已学
2、的知和学体会展开一步的学,使学生在已有的春天的感悟的基上,去春天、察春天、想象春天,甚至能画春天、唱春天、春天、写春天等等。单元内容:本教材的内容包括,《找春天》、《古两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》四篇文和文园地一。47个生字(文中38个,文园地中9个),写39个字。教学建:1、整体把握,合理合。本教材不一个,而且内容之互相照,有些教学要求前面有布置、中有、后面有展示、交流,使之真正成互相系的一个有机整体,在整体的学程中,学生精神世界的影响就更加的烈和持久。比如,《找春天》之后,学伙伴:“咱建老一次春游活吧!”《笋芽儿》之后,学伙伴:“我从文中找到了描写美好春光的
3、句子,抄下来了。”些内容的安排,实际上都在“文园地一”中的学活作准。“口交”要求介自己在春游活中的现,“写一写”要求学生在春游活和“口交”的基上,将自己在春天里的写下来,“展示台”要求展示自己搜集到的描写春天的句。因此在教学中,我关注种整合,体种整合,充分教材整合后的整体功效,在教学相文的候,就及布置学生做好前期工作,后面的学做好准。2、中入境,中生情。程教材研究所小学文程教材研究开中心的李云老在《教育程准教科文二年下册教材明》一文中道:“教学,首先要重朗的指。通集体、分、、男女学生、配朗、分角色朗等多种形式,使学生在践中将文正确、流利,并引学生将自己当作文中的人物去感
4、受、体、思考,去会作者所要达的感情,而通自己的表达出来。的示范模仿和朗技巧的,在会和达种感情的程中固然必不可少,但更深次的悟需要学生在入境入情的充分的践中,自悟自得。”本元的几篇文都很美,像《找春天》一文中作者用了四个排比句,以人的手法写出了孩子在春天里的。“小草从地下探出来,那是春天的眉毛吧?早开的野花一两,那是春天的眼睛吧?木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?解的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?”《笋芽儿》一文中也有多描写春雨、春雷、春光的美句子(例P8第一段;P10文第六段;第七段),教学要引学生多,有次,有感情。在反复的充感情的朗中,做到朗与感悟相交融,就感悟来,
5、二年的孩子,我他的感悟不能要求高,只要求孩子在朗中有所体会,他在中能感悟多少是多少,每个学生的知水平有高低,感悟的程度也就有深浅。我要承学生的差异也要同种差异的存在。要做到与思考相合,同重累和践。文第一后提出了背的要求,第三提出累句子的具体要求。此外,教重外的指,帮助学生文兼美的秀物,提供学生交流外感受、成果的机会。3、学科兼容,内外合。教学本元时,要突破的堂的概念,学科的融合,内外的合。可以引学生走春天的大堂,唱一唱春天的歌,画一画春天的美景,一春天的文⋯⋯在广的天地中去找春的脚印,去探索,去想象,去。和春天主3题相关的文学作品非常多,教师可以帮助学生选择一些文质兼美
6、的作品,和学生一起欣赏阅读。本册书后面有六篇选读课文,其中第一篇《春的消息》可以在教学本单元时引导学生阅读。但拓展中我们要把握好延伸的度,还是要坚持以教材提供的文本为主,避免出现课文还没读通就忙着往课外拓展进行阅读的现象。4、识字教学要突出重点。进入二下年级,识字依然是学生语文学习的重点,但识字教学和一年级要有所区别。进入二下年级的学生,通过前三册的学习,识字量按教材要求就达到1400字,如果老师在前几学期重视学生识字方法引导,学生有较好的课外阅读识字和生活识字习惯,大部分孩子的识字量达到了2000字,因此本单元四篇课文后虽然识字任务不轻,最少的第二课要认识7个字,最多
7、的是第4课要认识14个生字,但学生已有一定的识字基础,有自主识字的能力,因此教学中教师要尽可能利用学生这一学习资源,在交流合作中引导学生自主识字,突出识字重点,不需要面面俱到。识字方法也要根据具体的教学情况或集中在复习巩固中识字,或分散在课文中识字。5、寻找规律,落实写字教学。落实写字教学,从纵向来看,就是要落实每个字。新课程在多认少写的原则下,每节课要写的字不多,对这些字我们必须扎扎实实指导学生认真书写,从字的结构、书写规则等都要落到实处,在写字教学过程中渗透汉字的形体美和结构美。从横向看,我们在落实每个字的教学中,必须把写字教学落实到
