浅谈新课引入的策略.doc

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1、浅谈新课引入的策略李清华1王秀红2（1.长汀一中福建长汀3663002.东北师范大学化学教育研究所吉林长春130024）摘要：一节好课一般都有一个好的引入。倘若重视新课的引入，做到每节课都有精心设计的引入环节，定能带给学生惊喜，刺激学生的思维，我们可以想象，孩子们对这样的课一定是充满期待的。在教学中，我们要根据不同的教学内容，灵活设计课的引入。新课引入的主要策略有：1.信手拈来巧妙引入新课；2.精心设计问题引入新课；3.精彩化学实验引入新课；4.结合生活实际引入新课。关键词：问题教学引入设计俗话说：“好的开头等于成功了一半”。一节课如果有一个好的引入，就有了一个好的开头，这节课也就等于成功了

2、一半。一个好的引入，能够立刻引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生快速进入学习的状态。但是，我们调查发现，不少老师并不注重新课引入的环节，他们大多还是习惯于直截了当地引入课题：“同学们，今天我们学习第×节”。若都是这般简单机械、枯燥乏味、毫无生气的引入，让我们的学生如何忍受，久而久之，学生们肯定会失去学习的兴趣。这些老师之所以不注重课的引入，一方面，可能是“懒教”思想作怪，懒得思考和设计课的引入；另一方面，可能是缺乏教学智慧，不太懂得新课引入的策略。在平常的教学实践中，笔者比较有兴趣研究新课引入，积累了一些策略，与同行们分享。1信手拈来巧妙引入新课有一次印象较深的公开课

3、，课题为《化学必修1》之《物质的量》，这节课的新课引入是这样设计的：一上课，老师走到一位同学桌子旁，随手拿起桌子上的一瓶矿泉水（同学们很纳闷，是不是老师渴啦?）,接着老师回到讲台，指着手中的矿泉水瓶问：“请同学们思考，可以用什么物理量来描述瓶中水的量有多少。”学生回答:“可以用质量描述水有多少克，也可以用体积描述水有多少毫升。”老师追问：“谁能告诉我，这瓶水中含有多少个水分子？”（此问题一提出，同学们顿时傻眼了：我怎么知道，怎样才能知道。强烈的好奇心立即被激发出来）。上述新课引入看似随意，实则用心，充分体现授课教师的教学智慧。这种设计的确是新课引入的好范式。其实，我们只要做一个留心观察的有心

4、人，时时处处都有教学资源，教室的设备，师生的用品，大自然的花草，信手拈来巧妙应用，都能作为新课引入的资源。有位老师开设《化学必修2》之《有机高分子化合物》公开课，他是这样引入新课的：“同学们，请你们看看自己身上穿的衣服，（同学们莫名其妙：老师想叫我们看什么。学生兴趣有点调动起来）”，老师接着说：“大家观察一下，衣服的标签上注明的衣料成分是什么？”4（老师一说完，同学们便迫不及待、很好奇地翻看自己的衣服，甚至看看同桌的衣服。）老师再接着说：“哪一位同学愿意上来，把你衣服的衣料成分写在黑板上”。（同学们的学习热情非常高涨，纷纷举手。）老师根据学生在黑板上书写的衣料成分（有机物），很自然的引入新课

5、。上述俩个新课引入案例，看似信手拈来、巧妙自然，其实都需要教师有功底。想要达到举重若轻、游刃有余的境界，的确需要平时的用心思考和积累。2精心设计问题引入新课问题是学习的原动力之一。问题是思维的源泉，问题的质量决定着思维的质量。我们要善于从学生已有的认知水平出发，注重于启迪学生思维，精心设计问题引入新课。在设计问题时，要认真理解、把握和处理教材，理清知识点特别是重难点知识，并将知识问题化。设计问题引入可以考虑如下两方面：2.1考虑知识和问题的类型根据知识特点，知识的类型一般可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识等三类。根据问题层次，问题的类型一般可分为“是什么”、“为什么”和“怎么办”等三类

6、。陈述性知识通常设计成“是什么型”问题，一般可用填空式问题呈现。程序性知识通常设计成“为什么型”问题，一般可用问答题或思考题呈现。策略性知识通常设计成“怎么办（如何做）型”问题，一般可用任务式问题呈现。作为新课引入，“是什么型”的问题设计一般应用较少，因为它较难引起学生思维的兴趣。应用较多的是“为什么型”的思考题和“怎么办（如何做）型”的任务式问题。2.2考虑使用不同的载体呈现问题问题的文字量不大时，教师可以直接在黑板上板书问题引入，一般以思考题的方式呈现。如果想要营造丰富的问题情境，我们可以借助多媒体播放图片、视频、ppt等引入新课。有时候，还可以通过老师直接口述问题引入新课。例如，《化学

7、必修1》之《探究铁及其化合物的氧化性和还原性》这节课的问题引入如下：教师口述问题:“同学们已经知道，某种元素的某一价态一定都有对应的物质。请同学们思考，铁元素有哪些价态?写出它们对应物质的化学式。”（同学们边听边积极思考，都主动要求在黑板上写出铁元素的3种价态及其对应的各种物质。）0价铁：Fe+2价铁：FeOFe(OH)2FeCl2+3价铁：Fe2O3Fe(OH)3FeCl34在此基础上，通过引导学生从化合价