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1、浅谈物理新课的引入[摘要]本文主要简介中学物理课堂教学过程中新课引入的几种方法,重点介绍利用课堂提问复习旧课引入新课利用直观演示引入新课、利用故事引入新课、利用直观演示引入新课法。 [关键词]课堂教学新课引入中学物理兴趣 著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。在大力提倡素质教育,倡导学生主动参与学习的今天,有识之士都在课堂教学上下功夫,而每位教师在课堂教学中遇到的一个首当其冲而又不可避免的一个问题——新课导
2、入。新课导入是一堂课的开始阶段,它好比是一出戏的序幕,一篇新闻的导语,一部乐章的前奏,在物理新课的教学上,怎样能调动学生的积极性,集中学生的注意力,把他们的思绪带进新课的学习情境中,对一堂课的成败与否起着至关重要的作用,大有“一锤定音”之力。 一、利用课堂提问复习旧课引入新课 物理是一门知识逻辑性很强的学科,在讲授新课前,结合学过的旧识,通过复习提问,达到温故知新的目的。例如，教师在讲授《匀速圆周运动》时,可先复习提问:上节课我们学习了平抛运动的有关规律,平抛运动的特点和性质是什么?处理平抛运动的方法
3、是什么?学生回答问题后,教师接着讲授,这节课我们开始学习另一种常见而又很重要的曲线运动——匀速圆周运动。这种传统的引入方法在逻辑性和连贯性都很强的物理教学中,仍是常用的有效方法。 二、利用直观演示引入新课 即使用实物模型\仪器\多媒体等只管教具或学具,由教师演示或学生一边动手操作,一边总结以前学过的内容,从实验事实中得到出人意料的结论,从而引入新课。例如，在研究《单摆》规律时,可让学生观察以下几个实验,丰富他们的感性认识: 演示1：让两个相同的单摆,在摆角较大时,做振幅大小不等的振动； 演示2
4、：让两个相同的单摆,在摆角较小时,做振幅大小不等的振动； 演示3：让两个相同的单摆,在摆球质量不等时,做摆角相等的振动； 演示4：让两个摆球质量相等而摆长不等的单摆,做摆角较小(可相等也可不相等)的振动。 心理学的研究表明:“兴趣是从具体的物体和经验中概括出来的,并从具体事物和经验的发展成为对整类物体和经验的兴趣。”通过这些生动有趣的实验,学生对物理新课的学习产生了浓厚的兴趣。 三、利用故事引入新课 物理知识的很多内容都有历史事实或名人轶事,针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点,在导入一些与教学
5、内容有关的故事,可帮助学生开展思维，丰富联想，使他们激情高昂的投入新知识的学习中去,变好奇心为浓厚的学习兴趣。譬如学“液体表面张力”时,可给学生讲这样一个故事:阿凡提在街上买了一壶酒和一盘肉包子,正吃着肉包子,忽然,酒被人偷走了,阿凡提抓住小偷,可小偷却不承认,还说:“酒是你的,你能叫应吗?”阿凡提说:“酒虽不答应,但它是我买的,所以认得我的钱.你若不信,我把一分硬币放在它上面,酒能托住我的钱,而它却托不住你放的钱。”那人要求当场验证,阿凡提用吃完肉包子的油手拿起一分硬币,嘴里念念有词,念完后,把钱放在酒里,一分
6、硬币稳“坐”在水面不沉,旁观者目瞪口呆,教师讲到这里,问学生:“阿凡提是用什么魔法让硬币浮在水面的?”马上引入新课“液体的表面张力现象”。这样把与教学有关的轶闻趣事作为新课的切入点,能帮助学生理解教材,可避免平铺直叙之嫌,收到寓教于乐之效,为课堂教学成功铺下基石。 四、利用生活经验引入新课 物理即事物的道理它本身来源于生活、生产实践,联系学生日常生活观察到的现象,用学生喜闻乐见的身边的实例引入新课,一来可以充分发掘学生的生活经验,以此作为进行抽象思维的支撑；二来可使学生倍感亲切,利于激发学生学习的情趣
7、,增强学习物理的目的性；三来可以培养学生理论联系实际,养成仔细观察探究周围事物的良好习惯,可谓”一石三鸟”。比如在上《静摩擦力》时候,教师用推讲桌的例子。先轻推,桌子没动,为什么?因为有静摩擦力存在；再增大一点力,还是没动,为什么?有静摩擦力；再加大力,快要动了。通过这种生活中常见的例子,学生理解了静摩擦力的概念和产生原因。 “教学有法、教无定法、贵在得法”在新课的引入设计上,除上述示例外,还有计算引入法、检查预习法等。总之,物理课抽象难懂的特点,决定了物理课堂教学方法的多样性,因此,新课的引入设计也不能呆板单
8、一,应力求花样翻新,多彩多姿,达到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果。新课引入是贯彻情感目标的重要环节,引入新课必须根据校情和学情,选择恰当的方式。“好的开始是成功的一半”,让新课的导入成为师生间建立感情的一座桥梁,既引起学生的兴趣,又激发学生的求知欲,产生急欲一听的感染力,起到“一石激起千层浪,一语唤起万人呼”的作用,为整节课的教学打下良好的基础。 参考文献
