关联理论在英语阅读中应用

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1、关联理论在英语阅读中应用　　内容摘要：阅读理解是一种读者与原文作者的语言交际互动的过程，阅读理解是解读作者意图与目的的推理过程，阅读的目的是寻求最佳关联信息以推理交际意图与目的。本文基于当前高中英语阅读教学的现状，梳理了传统的阅读教学模式的局限性，把关联理论应用于高中英语阅读教学中的句子层面，从认知语境中选择最佳关联的假设，试图找出句子最佳相关性的解释。关键词：阅读理解推理句子最佳关联引言在当前的心理学研究领域中，认知是一个出现频率非常高的一个术语，10其主要范畴涵盖对信息的选择、接受、处理、理解与储存。

2、人们会在语言交际中下意识或优先会处理跟自己经验与经历最相关的信息，这种下意识称为“关联”（Relevance）。认知的关联性使人们自然而然地会在自身已有信息与新信息中做出某种努力，做出取舍以获取最佳信息。对人类而言，关联是思维的一种自然机制，存在于任何语言交际中。高中英语阅读是一种交际活动。从教学的有效性角度而言，其目标是在最短的时间内，通过最小的努力，用最简便的方法获得原文作者通过文字所传达的信息，显然这与人的认知关联的目标一致。因此，我们可以从关联理论出发，从阅读交际功能着手，抓住高中英语阅读教学中句

3、子的定位与目标，能够探索出提高高中英语阅读教学中句子最佳相关性的解释。一.当前阅读教学现状分析在整个高中英语教学中，阅读教学显然占据了重要地位。在2001版的《高中英语教学大纲》中指出在教学中应该注意的几个问题中教学应该：听、说、读、写综合运用，侧重培养阅读能力。对高中英语教学而言，阅读是高中生吸收与理解语言信息的一种重要手段，是一种进行语言交际必备的很重要的能力。传统的英语课堂“过分重视语法和词汇知识的讲解与传授……教育观念滞后，部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系封闭，以至难以反映现代科技、社

4、会发展的新内容。高中英语教材无论在格局上还是在选材上均表现出缺乏多样性、选择性和灵活性。”（教育部，2003）“在英语阅读课教学中，不少教师仍作为课堂教学的主体。教师就指定的阅读材料提出一系列的问题，然后要求学生阅读文章，根据文章内容，找出问题的答案，接着核对答案。这种教学方法虽然可以促使学生注重文章的篇章结构，也有利于培养学生的应试能力。但学生一直是跟随教师的指挥棒，被动地进行做题练习，使得其主观能动性发挥受到了限制。长此以往，这势必会导致相当大的一部分学生课堂参与度不高，对英语阅读逐渐失去兴趣”（刘颖

5、，2011：98）。10在搜集并分析整理相关信息后，本文作者认为传统的高中英语阅读教学模式有以下不足之处：第一、阅读教学模式没有发掘语言与学生的意识、思维的内在的联系，没有发挥好语言作为一种认识工具的作用，以至于导致学生的认识能力发展上的滞后性。英语知识的介绍与处理单一，只是为了介绍而介绍，为了处理而处理，脱离了学生的实际生活，没有使学生内化所学知识，自然不能对所学知识进行灵活迁移。第二、阅读材料在选材上缺乏层次性、广泛性与科学性，与高中生的实际能力没有进行很好的匹配，导致了教与学分离，出现的直接的结果就

6、是学生在做了大量的阅读理解题后其阅读能力并没有很好地提高，对所学知识的掌握只是停留在词汇的识记上，学生不能通过阅读有效的阅读材料来促使知识的灵活的迁移，从而建构自己的知识体系，进一步培养自己灵活运用语言的能力。第三、一半以上的教师把更多的讲解放在“知识点”上，不注重语篇教学与有效阅读方法的指导，学生不能建构适合自己的更高效的阅读方法。教师在阅读教学中主要将精力放在“知识点”、词的用法、语法知识等上面的详细讲解及其机械操练，教师讲得辛苦，学生首先是被动地听，然后做笔记，缺乏独立思考，自然对阅读素材缺乏兴趣与

7、激情。10第四、大多数学生阅读策略不科学，阅读态度消极，阅读方法单一，采用“一刀切”的方法。不管是什么体裁的文章，采用相同的阅读方法，以至于出现有的文章读了几遍之后仍然不知道其中心，出现了“剪不断，理还乱”的情况，或者学生被一些语言信息弄得眼花缭乱。虽然阅读教学在英语教学中一直占据着重要地位，但是未能找到一条很有效提高教与学的途径。二.与阅读教学有关的关联理论1、关联理论发展概况关联理论诞生于上世纪80年代，该理论初见于1986年由哈佛大学出版的由法国语言学家、哲学家斯波伯（Sperber，D.）与英国语

8、言学家威尔逊（Wilson，D.）合作完成的《相关：交际与认知》一书中。该理论不但研究说话者意义，而且更多地研究听话者的理解，开创了语用学研究的新篇章。在1995年再版的《相关：交际与认知》一书中斯波伯与威尔逊把认知原则作为关联理论的核心基础，同时区分了最大关联性与最佳关联性两个核心概念，斯波伯与威尔逊认为“人类对话语理解的最终目的是为了达成话语间的最大关联。但是一开始，对话语的理解可能只是表层意义，其原因就在于读者只能通过自