浅议电教媒体在美术教学中应用

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1、浅议电教媒体在美术教学中应用　　随着电化教学的不断深入发展，借助电教媒体进行美术教学，能充分调动学生的学习兴趣，在轻松、活跃的教学气氛中使学生更容易理解、掌握知识，从而提高教学效率。1运用电教媒体促进教学方式的改变1.1运用电教媒体创设教学情境，激发学生兴趣“兴趣是最好的老师”，学生学习的注意力和兴趣的持久是影响教学质量的重要因素。所以，一节课必须有一个好的导入作为前奏，不同类型的课题可以采用不同的导入方法，目的只有一个，就是集中学生的注意力，引起他们的兴趣，为上好一堂课做铺垫。课堂的导入阶段，教师可根据教学内容和学生

2、心理特征，采用模型、标本、图片、幻灯片、录音、录像等形式创设一种教学情境，使学生为之所动、为之所感，进而产生共鸣，从而快速进入最佳学习状态。如学习“留住秋天”时，笔者播放了一段视频：黄橙橙、金灿灿的果实挂满枝头，成熟、美丽；各色树叶随风飘落，在风中舞动。同时出现字幕：“我们踏着满地堆积的缤纷落叶，总觉得可惜。何不用这些美丽的落叶做成美丽的画面，来留住秋天呢？”这样导入新课，自然有情趣，同时也激发了学生产生强烈的求知欲。6又如，学习“民间艺术”时，笔者就在教室的窗户上贴上自己亲手制作的剪纸，同时播放《春节序曲》，学生的情

3、绪立刻高昂起来。再如，在导入“蝴蝶飞飞”一课时，笔者播放了经典音乐《化蝶》，同时展示了几只造型、色彩各异的蝴蝶标本供学生欣赏，让学生仿佛置身于蝴蝶群中。学生边听、边看，兴趣自然就激发起来了，也会主动参与了，学习效果自然增强了。1.2运用电教媒体突破教学重点与难点，有利学生的探索、掌握新课改强调学生学习过程的主动性、积极性和创造性，当美术教材中的重点、难点需要学生去探索理解，而学生启而不发时，电教媒体可以根据教学内容的不同，再现情境，加深理解，突破思维定势。学习“中国园林的特点”时，笔者就将中国园林和欧洲园林的图片放在一

4、起进行比较，学生立刻就得出结论：中国的园林是自然的。若用传统方式来讲授，教师就是讲得口干舌燥，学生也不一定能弄懂中国园林的特点。而在学“故宫建筑群”时，笔者播放了一段俯视角度拍摄的故宫视频，学生对故宫中轴线对称布局、庭院式组群和色彩就有了直观的感受。6为突破教学重难点，在设计“邮票设计”一课的课件时，笔者首先搜集、制作不同年代、不同形式的邮票欣赏资料和图片。每张邮票有整体和局部的欣赏，以及邮票的设计构思，每张邮票有不同的动画转换，并配以优美的音乐，学生可以自己点击，了解邮票的历史背景。又如欣赏建筑艺术，不仅可以用惯常的

5、视觉方式欣赏建筑物静止状态下的形态或内部构造，还可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面，让学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同年代、不同地域、不同空间的建筑风格。至于欣赏美术的其他门类，如雕塑、工艺美术等，同样是丰富而生动的。通过多媒体图片、影视等的展示，让学生把握学习的重点和难点，更好地完成学习任务。1.3运用电教媒体提高课堂容量，开拓视野美术教材内容丰富，特别是多了一些鉴赏内容，现有课时不能满足学生需求，而使用电教媒体，课堂容量比传统教学要多出许多。电教媒体不但包含文字和图形图像，还能呈现音频

6、、动画、视频及模拟的三维景象，能提供多种感官的综合刺激，延长知识的保持时间，帮助学生掌握更多的美术知识。1.4运用电教媒体培养学生创造思维能力6爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”而美术教学是培养具有创造个性人才的活动，电教媒体通过各种感官刺激使学生能充分发挥想象力，给学生观察、认识提供了更多机会。教师在传授知识的同时也启发了他们的积极思维，引导学生灵活运用所学知识，使学生的知识转化为能力。1.5运用电教媒体应是适量的、质优的、针对性强的电教媒

7、体教学演示直观、生动、形象，图形、文字、声音相结合，学生易于接受、乐于接受，大大增强了课堂教学效果。因此，电教媒体的运用要适量、质优、针对性强。1）在确定内容制作课件时，要注意选取那些运用传统的教学模式很难达到效果的内容，同时在教学环节的设置上应着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，真正做到课件为人所用。2）课件应有较强的针对性。制作课件的目的是采用电教媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中概括出重点和难点，从突破

8、重点和难点出发制作课件。2运用电教媒体促进美术课程与其他课程的整合美术本身就是一门综合性很强的学科，它与各科知识有着密不可分的联系，运用电教媒体使美术与各学科之间联系得更紧密了。6美术教材里图片多，内容丰富，在有限课时内，教师既要解决重、难点，又要给学生欣赏、合作、体验，很难完成教学目标。而使用电教媒体，教师可围绕目标，整合教材，