构建复习课有效整理模式

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1、构建复习课有效整理模式　　摘要：复习课是小学数学教学的重要课型之一，许多教师往往把练习课与复习课混淆在一起，没有充分发挥“整理”应有的价值，以大量的机械练习作为复习的主要学习形式，忽略学生已有知识的归纳与重新建构。整理是复习课教学的重要环节之一，教学时我们要根据知识的主要内容，正确地选择切入点，通过学生的知识再现、提炼，有效地编织知识网络，形成新的认知结构，发展学生的数学能力。关键词：复习；整理；建模；有效小学数学复习课教学一直是新课改中的薄弱环节。目前多数教师对复习课不够重视，复习教学仅只关注学生各部分知识的掌握程度，以大量的“练

2、习”替代复习中的整理，忽视学生系统掌握基础知识、基本技能和数学思想方法的渗透，忽略知识网络框架构建。为使整理复习课能让学生对所学相关知识有全面的认识，复习整理时我们要从学生学习的起点、内容的基点和知识交汇的节点着手，利用概括、归纳、综合等方法，帮助学生正确地建立起各知识的纵向与横向联系，自我建构完善的知识体系。一、从起点构集5以学生知识技能掌握的程度作为教学的出发点是知识系统顺利重建的前提，它直接影响知识系统构建的成效和知识网络构建的完整性，同时也影响复习的针对性。如果逻辑起点低于学生的现实起点，课堂不但教学时间不足，“浅尝即止而面

3、面俱到的复习”学生也没兴趣；如果逻辑起点高于学生的现实起点，对于学困生来说，由于许多联系的缺漏或脆弱，储备的知识经验无法应用时就容易产生知识系统破损而发生错误，知识间的纽带就会产生断裂，课堂教学不仅“欲速则不达”，还会使知识网络框架无法形成。所以，复习中准确地把握学生的学习起点尤为重要。例如，人教版三年级“四边形的整理与复习”这一单元内容，知识脉络清晰且连接紧密。在复习时，我们可以把“什么是四边形？”问题作为知识整理的起点，在学生回答后让学生画出学过的四边形。在画的过程中学生深刻地体会到所画的不同四边形内在的区别与联系，再让学生按照

4、他们所领悟到的这些特征进行有序整理，依次排罗列出所包含的条件图形，从具备“边的数量”—“对边平行”—“对边相等”—“角的等同个数”—“对边平行且相等”为次序，构建出以各种四边形组成的形象集合图（如图）。这样“先练后理”的复习方式使学习者更为清楚地感受到各种四边形的差异点和交集点，让学生在展示自我、自主建构中更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。二、于基点展链5学生的数学知识是日积月累的，各个知识点教学往往是分散出现的，有时候前后并不衔接。复习时我们要借助整理引导学生把这些零散的知识按其产生、发展的脉络，予一定的模式以归类、串联，使

5、之形成多向形态的知识链，以求知识系统连贯，加深学生对知识的沟通、理解。它不是旧知识的简单再现和机械重复，而是旧知识的内化和提升，更是促进学生能力的形成的重要渠道。如“100以内的加减法（一）”的整理与复习中，有老师以100以内的基数切入，首先让学生各自写出一个100以内喜欢的数，并有选择地把一部分数板书，如“6、20、5、10、40、73、1、8、99……”让学生比一比大小、按顺序排排队、根据数的特点分分类，或选取其中的两个数加一加、减一减。在一系列的教学活动中，将已学的内容有机地联系起来，组成合理的结构链，使单元内容直观易辨。这样

6、借助学生写一个自己喜欢的数来复习写数、读数、体会数的作用，学生的兴趣盎然、兴致很高；通过学生对已有的学习基础材料回忆和提取，也使学生亲身经历且感受形成知识的结构链。教师在学生的汇报中利用学生喜欢的树形结构图展示（如图），使学生不但对本单元所学的知识一目了然，也揭5示了“100以内的加减法”知识的生长链。这样梳理，既能使学生对100以内的加法和减法知识深入了解，又能使学生感受到“100以内的加法和减法”知识不是孤立存在的，而是相互联系的。同时，在梳理的过程中学生不但体验了建构知识链的方法，而且也锻炼了建构知识网络的能力，促进数学能力的

7、发展。三、就节点建网5整理是对所学知识的提炼、概括，是将所学知识进行系统化处理的过程。教学时，我们不但要从宏观上审视教学内容的相依性和繁殖性，还要特别关注知识内容之间的“衔接点”、习题之间的“兼容点”、单元之间的“延伸点”。通过新旧知识节点的体悟和践行，把零乱的知识系统化，使知识体系呼之欲出；在分析比较中使容易模糊的知识明朗化；在自主梳理中构成纵向成线、横向连片的知识网络，达到提纲契领的目的。如，在五年级“多边形的面积”的整理复习中，我们在回顾梳理知识时出示绿化小区示意图，让学生为小区设计各种多边形的花坛。在“设计花坛平面图形”问题

8、的导向下，学生通过小组交流，回忆已学过的各种多边形知识。老师根据学生的回答相继在黑板上出示长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形，接着问：你们怎样知道这些花坛占地面积的大小？学生即刻说出各种图形的计算方法。师追问：这些平面图形的面积