二语习得理论在课堂教学中应用

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二语习得理论在课堂教学中应用　　【摘要】本文在阐述美国语言学家克拉申提出的二语习得理论的基础上，论述了这一理论在英语课堂教学的应用问题，认为应遵循习得顺序，增加可理解性输入；消除情感过滤，适当使用监控手段。【关键词】英语；课堂教学；二语习得理论；应用课堂是学习者学习外语互相交流的重要场所，它不仅为学习者提供了学习外语的机会，而且为学习者创造了一个外语学习的环境。学习者在课堂教学中系统学习词汇、句子、语法、西方文化等各种知识。可以说，学习者学习外语的时间几乎大部分都在课堂教学中。既然课堂教学对二语习得如此重要，那么课堂教学到底是怎么样影响二语习得的呢？什么样的课堂教学更有效呢？基于这些问题，我们有必要从美国语言学家克拉申提出的二语习得理论角度来分析课堂教学与二语习得的关系。并且在此基础上改进我们的课堂教学，使其在学习者外语学习中发挥更大作用。一、理论基础6 美国语言学家克拉申与八十年代初期提出了著名的“语言监察”理论，其中包括五种假说：习得与学习假说；自然顺序假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说。这五大假说影响了许多人对语言教学的看法，对语言教学所起的作用不容忽视。1、习得与学习假说二语习得是一个很复杂的过程，我们首先要区分两个概念，即学习与习得。习得发生在一个比较自然的语言环境中，是一个无意识掌握语言的过程，重视语言的交际功能。而学习一般很难发生在自然的语言环境中，学习过程也更加注重语言形式，如句法规则，语法使用是否正确等，学习者有意识的去学习这些内容。2、自然顺序假说该假说认为学习者在习得语言过程中遵循一定的自然规律，而且这个顺序是可预测的。这里的自然顺序指的是一些具体的语法项目的习得顺序。在语言习得过程中，一些语法结构会先与其它语法结构被学习者掌握，这种顺序与学习者的年龄、母语背景、学习条件等都没有关系。3、监控假说该假说认为通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用。监控是学习者用来编辑其语言行为的机制。它运用所学的有意识的语言规则、知识等对所说的语言进行质量检查和控制。此过程可于话语产生前或后发生，并且是非强制性的。我们讲母语时不假思索，脱口成章，但是我们在讲英语时却总是瞻前顾后，特别关心自己是不是讲错了。这就是监控过程。6 4、输入假说克拉申认为输入的语言信息不能太难，也不能太简单，要让学习者语言水平有所提高，输入的语言信息只能稍微超出学生现有水平。学习者要接触“可理解性语言输入”，即略高于现有语言水平的二语输入。他提出了著名的“i+1”概念，i代表学习者现有语言水平，1代表略高于现有水平的语言输入。5、情感过滤假说该假说认为从情感角度出发有许多因素影响学习者学习速度和效率，其中包括学习动机和态度，性格，自信心，焦虑感等。比如学习动机强烈的学习者学习外语要更加积极主动一点，学习效率也要比学习动机不明确的学习者高。自信心较强，或者焦虑感较少的学习者学习效果也比自信心较弱、经常焦虑的学习者要好。二、二语习得在课堂教学中的应用许多教师面临这样的课堂教学问题：学生对教师讲的语言知识不感兴趣，上课时不能积极主动地配合老师，师生间互动不够，最后导致课堂教学效果不好，又影响了教师上课的情绪，恶性循环，英语教学没有办法顺利进行。针对英语课堂教学中存在的问题，我们在熟悉了二语习得理论之后，应该怎么样把二语习得理论应用到教学实践中去呢？1、遵循习得顺序，增加可理解性输入6 根据自然顺序假说和输入假说，教师在课堂教学中要了解学生认知发展水平和现有语言水平，要注意先教授学生比较容易学会的语言知识，并不是说简单的就是容易学的，而是要了解哪些知识结构对学生来说相对容易理解。例如在学习时态时，学生总是先掌握现在时和进行时，然后才掌握过去时。其次，每个人都有一个最近发展区，最近发展区指一个人现有的水平与经过他人帮助后可以达到的较高水平之间的差距。教师在课堂教学中要增加学生的可理解性输入，扩大学生的最近发展区。针对这一点，教师首先有选择性的对教材内容进行个性化修改，毕竟教材不能考虑到每个学生的语言水平。教师可以把教材中太难太生硬的知识简单化，或者添加一些有助于学生理解的背景知识，或者作出相关的注解，确保学生可以接受并掌握所学知识。另外教师也可以在课堂上充分利用多媒体进行教学。多媒体在英语教学中的使用越来越广泛。多媒体的出现为英语课堂教学注入了活力。运用多媒体教学可以把抽象难懂的知识生动化、具体化、直观化；多媒体教学也可以充分调动学生学习的的积极性。6 教师可以运用多每天增加学生语言输入，比如听纯正的英语，学习英语本族语的语音语调；放映与所学语言相关的影片或资料，扩展学生的知识面，增加学生课本外的语言知识。另外，学校也可以开发一些相关的课外活动，比如英语朗诵、英语辩论赛等，使学生在不知不觉中习得语言。2、消除情感过滤，适当使用监控手段过滤水平高的时候就会阻碍语言知识的输入，没有输入就不会有习得。在课堂教学中教师要尽量为学习者创造轻松愉快的学习环境，采取活泼有趣的教学方式教学，鼓励学生用英语进行交流，尤其是对内向不敢开口的学生，要给他们开口说话的机会，适时地给予表扬和奖励，提升他们的自信心。我们都知道，学习者学习语言的动机是不一样的，有的人为了工作，有的人知识出于爱好，也有的是为了提升在英语国家的地位，这部分人通常学习热情高涨，学习效果也好。那么，对于学习动机不明确的学习者教师就要特别注意为他们创设一个学习动机。比如成绩好的话会有奖励等。让这部分学习者感觉到学习外语是有价值的，激发他们的学习兴趣和热情。在教学活动过程中，教师要明确语言和语言教学的本质，为学生提供尽量真实的语言环境，让学生积极主动地用英语交流思想，表达感情。当教学是为了训练学生的交际能力时，教师要让学生注重语言的意义，减少使用监控能力，不要过于注重学生个别不影响语言意义的小错误，只要学生可以顺利的交流即可。但是在学习语言结构时，教师就需要让学习自己发现错误，改正错误，避免下次再犯同样的错误。6 三、结语课堂教学作为二语习得最主要手段，必须要受到二语习得理论的指导。克拉申的五大假说意义深远，每一个语言教师都要努力去做一个教学的研究者，研究怎么样使二语习得理论与课堂教学的关系，研究怎么样用二语习得理论来推动课堂教学的长足发展。【参考文献】[1]邵瑶宇.克拉申二语习得理论指导下的英语课堂教学研究[J].湖北经济学院学报，2008.5.201-202.[2]苏昕.二语习得与课堂教学[J].淮南师范学院学报，2007.2.133-134.[3]张志祥.克拉申二语习得理论诠释及其在课堂教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2007.1.89-92.【作者简介】刘君璐（1989-）女，山西柳林人，硕士，专业：英语教学.6