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1、二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得（英语）四个阶段 各阶段的教育技巧ThedefinitionofsecondlanguageacquisitionOverviewofSecondLanguageAcquisitionCriticalperiodofsecondlanguageacquisitionSecondlanguageacquisition(English)infourphasesVariousstagesofeducationskills二语习得理论目录二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得（英语
2、）四个阶段各阶段的教育技巧第一阶段：沉默期第二阶段：英语语法干扰期第三阶段：学术英语提高期第四阶段：学习曲线上升期二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得（英语）四个阶段各阶段的教育技巧第一阶段：沉默期第二阶段：英语语法干扰期第三阶段：学术英语提高期·第四阶段：学习曲线上升期展开 目录 二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得（英语）四个阶段 各阶段的教育技巧编辑本段二语习得定义 1960年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，
3、慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，SecondLanguageAcquisition。编辑本段二语习得理论概述 自20世纪70年代以来,人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究,所运用的研究方法也各具特色。有的研究侧重于描写,有的研究偏重于假设,有的研究则采用实验。20多年来,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。目前较为流行的有: (一)乔姆斯基的普遍语法与二语习得 乔姆斯基和其支持者们认为,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。他们的主要论点是,假如没有这种天赋,无论是第一语言
4、还是第二语言的习得将是不可能的事情,原因是在语言习得过程中,语言数据的输入(input)是不充分的,不足以促使习得的产生。乔姆斯基认为,语言是说话人心理活动的结果,婴儿天生就有一种学习语言的能力,对他们的语言错误不须纠正,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。有的人在运用语言时,总是用语法来进行核对,以保证不出错误,这就是所谓通过学习来进行监控的[1](P19)。随着语言水平的不断提高,这种监控的使用会逐渐越来越少。从本质上说,语言不是靠“学习”获得的,只要语言输入中有足够的正面证据,任何一个正常人都能习得语言。 (二)克拉申的监控理论 在20
5、世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(MonitorTheory)。他把监控论归结为5项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。克拉申的监控假说认为,通过“习得”而掌握某种语言的人,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语
6、言的人,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。通过一种语言的学习,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的,某些规则的掌握往往要先于另一些规则,这种顺序具有普遍性,与课堂教学顺序无关。“输入假说”是“监察理论”的核心内容。克氏认为,学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的,其必备条件是“可理解的语言输入”(comprehensibleinput)。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”,才能对第二语言习得产生积极作用。“情感过滤假说”试图解释为什么学习者的学习速度不同,最终达
7、到的语言水平不同。学习者所接触的可理解输入的量以及他们的情感因素对语言习得同样产生重要影响。情感最终影响语言习得的效果。 (三)二语习得环境论 “环境论”认为,就某一生物的发展而言,更为重要的不是先天因素,而是后天的经验。早期的环境论以“行为主义”(behaviorism)的刺激———反应(stimulus———response)理论为基础,认为语言是一套行为习惯,语言习得是这种行为形成的过程。“第二语言习得就是克服旧的语言习惯(即母语)的干扰,培养新的语言习惯(即第二语言)的过程。近年来,环境论阵营里又提出“文化迁移模式”(Ac-culturat
8、ionModel)。该理论认为学习者在学习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响。[2]
