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1、2005年11月湖南师范大学教育科学学报Vol.4No.6第4卷第6期JournalofEducationalScienceofHunanNormalUniversityNov.,2005论二语习得理论在听力教学中的应用陈(佛山教育学院英语系,广东佛山528000)摘要:二语习得的基础理论,包括习得与学得的相辅相成的关系、习得的主要途径和方法。将二语习得理论提炼加工成可供具体语言教学使用的方法,并运用于我国的外语教学中,为我国的外语教学提供了良好的习得环境,从而提高学习者学得外语的积极性和创造力,达到更好的学习效果。关键词:Krashen;二语;二语
2、习得;学得中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:1671-6124(2005)06-0116-04Krashen的第二语言习得理论是现代语言习得识)的作用不大。也就是说,一个已经习得语言的人和教学理论中颇有争议但影响深远的理论。在交际时,他可以对书本上的语法知识一无所知,但Krashen关于语言习得和学得的理论包括五个方面:却能毫无障碍地进行交际。按照Krashen的观点,中习得与学得区分说,自然顺序说,监察说,输入说,情国的很多英语学习者只是在“学得”英语,而非“习感过滤说。由于Krashen的理论由五部分组成,人们得”英语。因为他们只
3、会阅读、做题,但却听不懂、讲对其理论或假说往往也有侧重,对其理论有不同的不出。为什么会出现考试高分却不能做简单的交流叫法,如“习得和学得区分假设理论”,“输入假设理呢?Krashen认为,学得的显性知识只能作为“监察”论”,“情感过滤假设理论”,“监察理论”等。及核查句子输出是否合乎语法。“监察”必须满足三个条件:第一,必须有足够的时间;第二,必须把注意一、二语习得理论的探析力放在语言形式上;第三,必须知道相应的语法规“二语习得”指学习者在自然语言环境中,无意则。课堂教学作为外语学得的主要来源,可帮助识地将隐性知识内化。Krashen认为,“下意识的
4、学学习。得”与儿童语言习得相似,在习得的过程中,学习者Krashen的“监察”说也可以解释“为什么学生虽不注意话语的形式,只注意他们所要表达或理解的然懂得语法规则,但在口语中却往往用错”这种问意义。“二语习得”是一个下意识的过程。“学得”是题。也就是说,学生学得的语法知识只是用于监察,指(通常是在正式的教室环境中)有意识地学习语言而在口语交际中,学生没有足够的时间去对语言进规则的过程,有意识地学习语言的显性知识,这种学行监察,所以出现了虽然学生知道某个语法现象,但习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自却出错的情况。所以,Krashen认为,对语
5、法知识的己对语法书的阅读而了解到一些语法规则,并且能明示传授对习得来说是一种低效率的途径。他从母感悟和谈论这些规则。有意识学得的知识只能起到语习得中得到启示,提出了输入说。输入说来自母“监察”作用,即在说或写的前后监察语言输出是否语习得时的“保姆式”语言,保姆式语言有三个主要合乎语法。他认为,只有潜意识“习得”的知识(隐性特征:第一,遵循“此时此地”原则。所讲内容都是此知识)才能使语言的输入和输出达到自动化,即能自时此地正在发生的事情,而且还给予幼儿一些额外然地运用语言。在使用第二语言时,“习得”看上去的超语言帮助;第二,句法简单。随着幼儿语言能力要
6、比“学得”更重要,而“学得”的显性规则(语法知的发展逐渐复杂,对幼儿的语言输入不仅仅是1+收稿日期:2005-08-19作者简介:陈(1969-),女,广东佛山市人,佛山教育学院英语系讲师。1161,而且要与幼儿的语言能力发展保持大致平行;第虽然很难获得自然习得机会,但教师可以通过营造三,语言是为了交际。Krashen认为要习得语言,与更好的课堂习得环境来补充。根据克拉申的监控其讲授语法,倒不如让学习者在课堂上尽可能多地说,习得在外语学得中占有比正式学得更重要的地接触可理解的语言输入,使他们按自然顺序习得语位,正式学得只是对习得内容加以系统化,进行编
7、辑言的基本规则。Krashen的“语言输入说”是建立在和监控。也就是说,语言能力的获取应主要通过学第一语言习得研究的基础上,儿童习得语言过程中得者对语言的自觉感悟,即学得只是对习得的知识所接受的“保姆式语言”和“语言学习沉默期”为加以系统化,并对其中不足或错误的部分进行改造Krashen的“输入说”提供了重要的论据。自然顺序加以弥补。而根据克拉申的情感过滤说,若教师把说指幼儿习得语言遵循一定的顺序。近期的一些教教学重点放在强制性的灌输理论知识上,则不利于学实验也表明正规的课堂教学有助于加强语言输学得者对目标语产生兴趣,使其失去自信,容易产生入,并提高
8、学习者的语言意识。学得的知识也可渗焦虑,不利于习得者对习得内容进行有效过滤,从而透到习得中。Marton认为
