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1、高效课堂中探究与质疑培训心得体会初中物理课堂有效质疑探究 摘要:新一轮课程改革提出了培养学生的创新能力,而质疑恰恰是提高学生创新能力的有效方法。本文对初中物理课堂的有效质疑方法进行了探讨。 关键词:初中物理课堂教学质疑 中图分类号:G421文献标识码:A文章编号:1672--0201-01市场的竞争归根结底是人才的竞争,特别是创新型人才,成为大至一个国家,小至一个企业经营成败的关键因素。创新型人才的培养不是一朝一夕的事情,其成长的每一个阶段都非常重要。“百年大计,教育为本”,每一个人才都要经历教育的过程,所以教育面临的挑战越来越大。许多国家都很重视教育改革,希望通过推陈出新,将最
2、新的教育理念及教育方法用于培养学生的创新能力。如美国教育强调释放学生创造力,让学生骨髓里都充满着未来意识和未来思想。 1从自身做起:转变质疑理念 用“形而上学”来形容传统教育虽然不够贴切,但它确实阻碍了学生创新能力的提高。在传统教育理念的影响下,研究问题成为教师的专利,回答问题则变成学生的责任,学生完全失去了主导地位。而一些教师尝试采用“启发式”教学,但由于无法摆脱传统教育理念的束缚,最终“启发式”变成了“半注入式”[1]。新一轮课程改革实施以后,最实质的改变就是确立了学生的主导地位,学生学习由被动变为主动。同时,曾被人们忽略的“质疑能力”被提上日程,越来越多的教育者认识到它的重要
3、性,并不断反思如何提高学生的这种能力。“三人行,必有我师”,培养学生的质疑能力首先要转变自己的质疑理念,也就是说,学生由学“记”向学“问”的转变的根本在于教师。教师的态度、行为往往是学生的态度、行为,为了影响学生向良性发展,教师必须转变质疑的观念。首先,积极配合新课程的实施,认真学习新课程精神及其具体要求,快速转变自已的理念。其次,要深入了解学生的生活,了解学生的心理特征及认知结构,以此为基点充实自己的质疑理论。再次,要不断提高自己的质疑能力。初中物理教材虽是权威学者所编,但里面一些观点仍然“仁者见仁,智者见智”,教师完全可以去质疑。物理与生活十分贴近,教师可以对一时无法理解的问题质疑
4、,从而培养自己的质疑兴趣并潜移默化的影响学生。“什么样的老师教什么样的学生”,虽然这句话有些主观,但并非全无道理。 2从学生做起:培养学生的质疑意识 ?教会学生“学贵有疑” 爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。伟大的教育家霍姆林斯基也说过:“喜欢质疑的孩子,在学校中越聪明,记忆力越敏锐。”由此可见,培养学生的质疑意识,让学生主动去质疑是十分必要的。 首先,要鼓励学生敢于质疑。学生在学习之中有了疑问,如果在教师和教材面前表现怯懦,没有勇气提出自已的疑问,那么学生的质疑意识永远无法提高。学生敢于质疑必须突破心理障碍,使自己不害怕提出疑问。如在学习《比热容》一节时,有
5、学生可能会提出这样的疑问:中午到公园里乘凉,发现小湖边的石块十分烫手,而湖水却是凉凉的,它们同样接受太阳照射,为什么一个烫一个凉呢？教师不用急于解释“烫”与“凉”对应的物理概念,更不用解释什么是比热容,可以问学生一个简单的问题:早晨再到公园小湖边摸一下石块,感觉一下有何变化？当学生明白之后,再向他们解释什么是“烫”,什么是“凉”,并引出比热容的概念。当学生能将自己的质疑毫无拘束的向老师倾诉时,他们的主动质疑意识在无形中得到提高。 其次,激发学生的质疑兴趣。有了质疑兴趣学生才会发现问题,产生质疑。一方面教师可以为学生构建质疑环境,如人从水中出来为什么感到冷？为什么直的筷子进水里变弯了？
6、停止沸腾的水用冷水浇上以后会怎么样？这些疑问能使学生思维变得活跃,产生认知的内动力,从而激发质疑的兴趣。另一方面要适当鼓励学生。对学生的质疑不论正确与否,都要给予足够的尊重,表扬他们的好问精神,并在问题上给予引导与帮助[2]。如《大气压》这一节,有一个非常有趣的试验是“瓶吞鸡蛋”。大多学生看到这种现象疑问会油然而生,此时教师不要急于将答案告诉学生,而是让学生自己动手试验并找出答案。一些学生给出的结果可能毫无根据,但教师不可全盘否定,给予他们适当的表扬,让他们再接再厉,这样才能培养他们的质疑兴趣。 3从方法做起:提高学生质疑技能 达尔文曾说:“方法是最有价值的知识。”要培养学生的质疑
7、能力,必须有适当的方法。教师可以采用以下方法。 第一,创设促进学生质疑的情境。可以利用实际生活来创设情境,如冬天脱衣服为什么会有劈里啪啦的声音;小汽车内是如何看到后面景物的;公交车急刹车时,乘客为什么会向前俯冲……。这些情景都能在实际生活中遇到,如果将其呈现在课堂上,学生会兴趣盎然,质疑自然而生。可以利用物理实验来创设情境。如学习《分子动理论》内容时,教师可以在黑板上写上:“50+50=？”学生们纷纷回答:“100”。然后教师悄悄为式子划上不
