植树问题的教学反思.docx

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1、解植树问题的教学反思我所教的《植》自人教版四年下册《数学广角》一元的第一。教材共安排了三个例，两端都种，两端都不种，封形的植。本我主要研究的是三种情况都种的植。深思熟，我在堂教学施中着力想解决好以下：如何学生一个“将复化一个的来研究，再运用所的律来解决复的”的程？在教学程中，我通五指的手指个数与手指之关系的探究，在直形象的手指演示中学生直接感知棵数与隔数的关系，了情境使学生了解了距在生活中的用；在突破本点部分我通一棵一棵的种的件演示使学生生了植中个比复的是否有更好的解决的法？“一棵一棵的种太麻了⋯.”学生生了

2、的思想，确定了“化的需要”，接下来，施策略的生与方法可行性；学生出了例不同的答案，此留空白，学生通学具的、数、画等方法探究出棵数与隔数之存在：棵数=隔数+1，反来例哪个答案是正确的，在的程中，学生通不断的察、思考、操作完成了数学思想的建模。但在做的程中,学生是知其然不知其所以然,“什么植屡教不会?”我行以下反思:首先，我只是在奥数上系解了植，在我的数学本中没有作一个知点出，只是出在目中，所以我没有在堂上拿出行系的解。其次，无法将海中的数学模型与的植系起来。然住了“五根手指四个空”但是却无法与的安装路灯、插彩旗

3、以及种等系起来。他不知道手指的隔与种、安灯和插彩旗有什么关系。再次，当我在解植的候，我往往是解的：“同学，600米的小路，每隔5米一棵，咱在求隔？”学生很容易列式：600÷5.然后我束了？学生：“没有，要加1”。只是在一一答的模式中教学，从来没有学生自己通画一画的方式来种小。如果在解的候。合手指，然后学生合来画一画，数一数到底隔数和数学的棵之的关系，自己手的律比我告的得牢的多。有了次植的教，以后再遇到像“植”的典型，我一定会在建立模型的基上然学生通充分的手体去得知，比老告他的效果好！没有一堂是完美的，我的依然

4、如此，但是我相信，只要不放弃努力，不放弃前的脚步，我会不断的探索下去。