第四单元信息窗1里有个教案打印.doc

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1、数学课集体备课教案课题两、三位数除以一位数（口算估算）教学内容第四单元 信息窗一 按时交货，课本47、48页。教材分析本单元设有4个信息窗，第一个信息窗《按时交货》，通过创设同学们来风筝厂生产车间参观的情境，引导学生提出问题、解决问题，理解除法的意义，探索除法的口算、估算方法。教学目标用现实的情景呈现出的信息，培养学生用数学的眼光观察生活、运用数学知识解决问题的能力，使学生在具体情景中探索学习两、三位数除以一位数的口算和估算方法。经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体会解决问题的多种策略；能通过估算对结果作大致的判断，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。在计算三位数除以一位数的过

2、程中，培养认真、扎实的学习习惯，感受数学的严谨性。教学重点掌握三位数除以一位数商是两位数的计算方法，并且灵活运用这种方法解决实际问题。教学难点估算的方法教学用具小黑板教学过程 一、激趣导入：   教师谈话导入：同学们放过风筝嘛？你喜欢吗？你的风筝是什么样的呢？想不想去看看风筝是怎么做出来的？让我们一起启程，去风筝厂参观吧！   二、学习新知：   教师出示情境图，提问：这是风筝厂的一个加工车间，请大家认真观察，看你能根据图中的信息提出哪些数学问题？   学生小组里交流。小组活动后汇报交流。预设：学生可能提出的问题：   1.平均每天要做多少只老鹰风筝？   2.平均每天要做多少只燕子风筝？  

3、 3.平均每天大约要做多少只鹤风筝？   4.每天大约要做多少只孔雀风筝才能按时交货？   教师对学生提问能力予以肯定。引导解决“平均每天做多少只鹰风筝？”这个问题。学生先小组交流，后全班交流。   学生可能出现的情况：   用学具操作；   把6个十平均分成2份，每份是3个十，就是30。   因为30×2＝60所以60÷2＝30 ……  【设计意图】学生借助学具的操作明确算理。在解决问题的过程中体现算法多样化。   平均每天做多少只燕子风筝呢？学生用自己喜欢的方法算一算。    预设：学生可能出现的情况：   把240看作24个十……   因为40×6＝240所以   240÷6＝40…… 

4、   【设计意图】学生可以根据两位数除以一位数的口算方法解决这个问题，教师应尊重学生的自主选择。   教师小结：观察今天学习的除法计算和前面学习的有什么不同？   学生可能回答：以前学过的除法直接用口诀计算，今天学习的除法的被除数都是整十、几百几十数，先用口诀计算，再在商的后面添0。   【设计意图】通过计算，让学生感受到今天学到的除法与以前学过的除法的区别。   平均每天大约要做多少只鹤风筝？学生独立思考，并列算式交流。   92÷392÷3大约得多少呢？你是怎么知道的？小组讨论后汇报交流。预设：学生可能出现的情况：   30乘3得90，最接近92，所以平均每天大约要做30只。   我把92

5、看作90，90除以3得30，所以平均每天大约要做30只。   我有一个问题，如果每天做30只，能完成任务吗？引导学生一起思考，同桌可以一起讨论讨论。预设：学生可能出现的情况：      生1：我和同桌认为能按时完成任务。   生2：我和同桌认为不能按时完成任务。因为，如果每天做30只，3天只能做90只，还差2只，所以不能完成任务。   生3：我们也认为不能完成任务。因为，把92看作90，比实际的总数少，所以每天做30只完不成任务。……   那怎样才能按时完成任务呢？学生交流正确答案。  学生自己试着解决另外的两个问题 。全班交流、订正。   三、巩固练习。   自主练习第1题和第2题学生独立完

6、成，全班交流。   【设计意图】关注学生能否积极主动地发表自己的观点，用自己的话说出自己的想法。   四、教师小结。   师：这节课，你觉得自己表现得怎么样？说说你的感受。   学生进行自评和互评。   （能用自己的话从三个维度来总结自己和他人在课堂上的表现，体验学习的快乐。）按时交货  平均每天要做多少只老鹰风筝？平均每天要做多少只燕子风筝？平均每天大约要做多少只鹤风筝？每天大约要做多少只孔雀风筝才能按时交货？60÷2=30（只）92÷3≈30（只）板书设计按时交货  平均每天要做多少只老鹰风筝？平均每天要做多少只燕子风筝？平均每天大约要做多少只鹤风筝？每天大约要做多少只孔雀风筝能按时交货？

7、60÷2=30（只）92÷3≈30（只）易错题易错点1．学生口算能力待提高，除法口算不是那么熟练，要加强训练。2．除法的估算，学生掌握不好，需在方法上加强指导。教后札记两三位数除以一位数的口算和估算相对来说比较简单，教师在教学时应大胆放手给学生，让学生通过小组交流、汇报总结来明确算理。教师要充分相信学生能总结出来，能通过合作学习找到方法。这点在教学时我做的还不够好，总是不自觉的就把放下去的线给收回