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时间:2020-11-02
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1、数学课集体备课教案课题两、三位数除以一位数(口算估算)教学内容第四单元 信息窗一 按时交货,课本47、48页。教材分析本单元设有4个信息窗,第一个信息窗《按时交货》,通过创设同学们来风筝厂生产车间参观的情境,引导学生提出问题、解决问题,理解除法的意义,探索除法的口算、估算方法。教学目标用现实的情景呈现出的信息,培养学生用数学的眼光观察生活、运用数学知识解决问题的能力,使学生在具体情景中探索学习两、三位数除以一位数的口算和估算方法。经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程,体会解决问题的多种策略;能通过估算对结果作大致的判断,体验估算在解决问题中的作用,养成估算的习惯。在计算三位数除以一位数的过
2、程中,培养认真、扎实的学习习惯,感受数学的严谨性。教学重点掌握三位数除以一位数商是两位数的计算方法,并且灵活运用这种方法解决实际问题。教学难点估算的方法教学用具小黑板教学过程 一、激趣导入: 教师谈话导入:同学们放过风筝嘛?你喜欢吗?你的风筝是什么样的呢?想不想去看看风筝是怎么做出来的?让我们一起启程,去风筝厂参观吧! 二、学习新知: 教师出示情境图,提问:这是风筝厂的一个加工车间,请大家认真观察,看你能根据图中的信息提出哪些数学问题? 学生小组里交流。小组活动后汇报交流。预设:学生可能提出的问题: 1.平均每天要做多少只老鹰风筝? 2.平均每天要做多少只燕子风筝?
3、 3.平均每天大约要做多少只鹤风筝? 4.每天大约要做多少只孔雀风筝才能按时交货? 教师对学生提问能力予以肯定。引导解决“平均每天做多少只鹰风筝?”这个问题。学生先小组交流,后全班交流。 学生可能出现的情况: 用学具操作; 把6个十平均分成2份,每份是3个十,就是30。 因为30×2=60所以60÷2=30 …… 【设计意图】学生借助学具的操作明确算理。在解决问题的过程中体现算法多样化。 平均每天做多少只燕子风筝呢?学生用自己喜欢的方法算一算。 预设:学生可能出现的情况: 把240看作24个十…… 因为40×6=240所以 240÷6=40……
4、 【设计意图】学生可以根据两位数除以一位数的口算方法解决这个问题,教师应尊重学生的自主选择。 教师小结:观察今天学习的除法计算和前面学习的有什么不同? 学生可能回答:以前学过的除法直接用口诀计算,今天学习的除法的被除数都是整十、几百几十数,先用口诀计算,再在商的后面添0。 【设计意图】通过计算,让学生感受到今天学到的除法与以前学过的除法的区别。 平均每天大约要做多少只鹤风筝?学生独立思考,并列算式交流。 92÷392÷3大约得多少呢?你是怎么知道的?小组讨论后汇报交流。预设:学生可能出现的情况: 30乘3得90,最接近92,所以平均每天大约要做30只。 我把92
5、看作90,90除以3得30,所以平均每天大约要做30只。 我有一个问题,如果每天做30只,能完成任务吗?引导学生一起思考,同桌可以一起讨论讨论。预设:学生可能出现的情况: 生1:我和同桌认为能按时完成任务。 生2:我和同桌认为不能按时完成任务。因为,如果每天做30只,3天只能做90只,还差2只,所以不能完成任务。 生3:我们也认为不能完成任务。因为,把92看作90,比实际的总数少,所以每天做30只完不成任务。…… 那怎样才能按时完成任务呢?学生交流正确答案。 学生自己试着解决另外的两个问题 。全班交流、订正。 三、巩固练习。 自主练习第1题和第2题学生独立完
6、成,全班交流。 【设计意图】关注学生能否积极主动地发表自己的观点,用自己的话说出自己的想法。 四、教师小结。 师:这节课,你觉得自己表现得怎么样?说说你的感受。 学生进行自评和互评。 (能用自己的话从三个维度来总结自己和他人在课堂上的表现,体验学习的快乐。)按时交货 平均每天要做多少只老鹰风筝?平均每天要做多少只燕子风筝?平均每天大约要做多少只鹤风筝?每天大约要做多少只孔雀风筝才能按时交货?60÷2=30(只)92÷3≈30(只)板书设计按时交货 平均每天要做多少只老鹰风筝?平均每天要做多少只燕子风筝?平均每天大约要做多少只鹤风筝?每天大约要做多少只孔雀风筝能按时交货?
7、60÷2=30(只)92÷3≈30(只)易错题易错点1.学生口算能力待提高,除法口算不是那么熟练,要加强训练。2.除法的估算,学生掌握不好,需在方法上加强指导。教后札记两三位数除以一位数的口算和估算相对来说比较简单,教师在教学时应大胆放手给学生,让学生通过小组交流、汇报总结来明确算理。教师要充分相信学生能总结出来,能通过合作学习找到方法。这点在教学时我做的还不够好,总是不自觉的就把放下去的线给收回
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