训练学生口语交际之我见.doc

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1、训练学生口语交际之我见现行《小学语文教学大纲》对学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。”它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。一、亲近学生，让学生敢于说孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是,由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此,学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与大家共同分享。这样，我很快就成了

2、学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。在课堂教学中，对敢于发表自己见解的学生应多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。逐渐的，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。二、采取多种形式，让学生乐于说(1)创设情境，让学生乐于说。情境教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情境，让学生乐于“说”。例如，教学《司马光》一课时，让学生把课文中故事表演出来，学生很快地进行角色分配，可是由于课文中描写司马光的语言，神态等近乎没有，这样就给学生的表演带来了困难。于是我让学生想一想司马光在救人前后会想些什么？

3、做些什么呢？脸上的表情又会是怎样？学生的思维顿时被激活了，再全班交流说一说，进而培养了学生的想象说话能力。在表演的时候，学生能在表演创设的环境下，按内容的发展扮演角色，自然地锻炼说话的能力。在表演的同时，学生也把课文弄懂了。（2）利用课外活动，激发学生说话欲望。“兴趣是创造的火花”，如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣呢？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学们到郊外春游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们

4、的想象力和语文学习能力。在他们的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。三、提供素材，让学生有话可说（1）充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。有话可说即让学生有说话的内容。教材为学生提供了丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。如在介绍“我的家"的口语训练课上，我先让同学们把与家庭成员的合照带到学校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出你所听到的介绍，这样，孩子的听说能力都得到了训练。另外,在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做、说一说，使其所说的内容更接近

5、生活，更完整贴切。教师在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，为下一节说话训练提供了词汇和内容。(2)引导学生观察，发掘说的内容。我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，喷水池中的小鱼……进了教学楼，楼道里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来

6、，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作为说话的内容。周围的事物这么多，说的内容也就多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。起初，我只要求学生看校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里的情况、邻居们的情况，在大街上、在商店里、汽车上、公园里见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽，思维也越发活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得“有话可说”，说话兴趣也越来越浓了。在孩子说话训练过程中，我还注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完

7、整、连贯；不要使用方言，要尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等。通过平时点点滴滴的努力，学生的说话胆量大了，说话流利了，就算遇到陌生人，也能较流利、完整地把话说出来。