培养学生口语交际能力之我见

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1、培养学生口语交际能力之我见阅读是语文教学的主要环节之一，也是培养学生口语交际能力的基础，那么怎样阅读来培养学生的口语交际能力呢？　　一、首先掌握口语交际的训练策略。　　1、创设情境，让学生利于交际。口语交际教学可以创设各种交际情境，让学生无拘无束地投入。　　（1）、语言创设情境。如《客人到我家》一课，再看图之前，教师用语言描绘出图中的一个场景，既能快速将学生带入情境，又为学生看图起到示范作用。　　（2）、教学媒体创设情境。运用多媒体创设情境，可以用轻松活泼的富有儿童情趣的音乐，同学们有的唱歌，有的跳舞，有的做游戏……学生

2、们触景生情，情绪高昂，思维活跃，很快进入了自觉交流状态。　　（3）、角色扮演创设情境。低年级学生有较强的表演欲望。可以让他们参与情境表演，如在《春天在哪里》一课开始时，我让学生把图中的故事根据理解演一演，在阅读中理解课文内容，然后让大家交流。　　2、双向互动，让学生敢于交际，进行口语交际教学　　口语交际一定要在双方互动上下功夫。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造一种民主、平等、和谐的氛围，给学生提供自由交际、师生合作、生生合作的场景，鼓励学生大胆交际。　　3、拓宽渠道，让学生多角度交际　　口语交际

3、能力的培养，不能局限于课堂，在课外有着更广阔的天地。教师要为学生拓宽口语交际渠道，给学生提供更多的训练机会。　　4、灵活评价，让学生学会交际　　在口语交际训练评价中，教师不能自己包办，应形成师评生、生评生、生自评的局面。同时，多方面引导学生评价，看是否做到言之得体，言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，从而使学生的口语交际能力得到自主的整体的发展。　　二、课前搜集是课堂交际的源泉　　知识材料好比是谈话的源泉、根基。因此，在课前搜集材料是事在必行，给学生找到了一条开启“话源”的有效途径。例如，在学习“假如我会克隆，我要…

4、…”之前，我让学生去搜集有关克隆的知识，“什么是克隆，应怎样去克隆？”上课时，孩子们兴趣盎然，滔滔不绝，有的想克隆一名警察，有的想克隆一名医生，有的想克隆……整堂课，孩子们不断地讲、评、仪，气氛浓厚。　　三、引导学生听、看、说　　四、课堂上学生有时出现说话断断续续，即使经过启发引导，也难以连词成句，连句成段。针对这一点，在教学实践中，我采用“情景陶冶”法，使学生入情入境，在此基础上，让学生说话。　　1、利用多媒体教学，培养学生交际能力。　　多媒体教学直观立体的形象，逼真悦耳的声音，解决了教学中的许多难题，如学习《翠鸟》一

5、课之前，我了解到大多数学生未见过翠鸟。因此，在上课之前，我播放了一段介绍翠鸟的录象。极大地开阔了学生的眼界，缩短了翠鸟与他们的距离。看完之后，我随即让他们谈一谈：你喜欢翠鸟码？为什么？同学们各抒己见，一发不可收。　　五、让学生的语言自由放飞　　为了学生口语交际能力的不断提高，我们还可以让学生的语言自由放飞。即给学生提供说话的机会，让他们畅所欲言。再当前教学实践中，我做了如下几点：　　1、改革阅读课。　　不少学生对阅读课不太喜欢。于是，我对阅读课进行了改革。在每周阅读课上，学生按个人兴趣分组。例如童话、诗歌、笑话……读完以

6、后，让他们交流体会。学生发言都很积极，既培养了学生读书的兴趣，又提高了读书的能力，使学生人人想读书，个个爱读书、会读书，提高了他们的口语交际能力。　　2、即兴辩论。　　即兴辩论跟普通辩论不一样，不用准备，根据教学的需要随时展开辩论。例：学习《想飞的乌龟》一课时，一个学上突然站起来，问道：“老师，掉下来的乌龟还能飞吗？”我当时很吃惊，因为我备课的时没有考虑到这个问题，同时觉察到，有几个同学在下面议论。我急中生智，立即组织小组讨论’乌龟还能飞起来吗？你怎样帮助它飞起来？“顿时，教室里着热闹起来了，有的同学甚至站起来。几分钟讨

7、论后，孩子们纷纷发表了各自的想法。有的说：“我可已以变成一个大天鹅，带着乌龟飞上天。”有的说：“我可以变成两只小鸟，拉着乌龟飞上天……”学生们真是异想天开，个个振振有词。　　3、培养阅读能力，尊重个性阅读。　　尊敬学生的独特体验，阅读是个个性化行为，具阅读是语文教学的主要环节之一，也是培养学生口语交际能力的基础，那么怎样阅读来培养学生的口语交际能力呢？　　一、首先掌握口语交际的训练策略。　　1、创设情境，让学生利于交际。口语交际教学可以创设各种交际情境，让学生无拘无束地投入。　　（1）、语言创设情境。如《客人到我家》一课

8、，再看图之前，教师用语言描绘出图中的一个场景，既能快速将学生带入情境，又为学生看图起到示范作用。　　（2）、教学媒体创设情境。运用多媒体创设情境，可以用轻松活泼的富有儿童情趣的音乐，同学们有的唱歌，有的跳舞，有的做游戏……学生们触景生情，情绪高昂，思维活跃，很快进入了自觉交流状态。　　（3）、角色扮演创设情境。低年级