小学生口语交际能力培养之我见.doc

《小学生口语交际能力培养之我见.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学生口语交际能力培养之我见甘肃省武威市凉州区西苑实验小学杨建萍现代社会需要每个人有较强的口语交际能力，《语文课程标准》指出口语交际的总目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这说明了提高学生口语交际能力是语文教学的一项重要任务。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力，我们对其进行口语交际训练，目的是要让他们的说话逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进。可以这么说，小学阶段的口语交际（包括口头表达）训练与作文训练，对学生的言语能力的培养

2、这个目标上，是殊途同归的。下面，笔者就对学生口语交际能力的培养谈几点看法。一、抓实口语交际课主阵地小学语文教材的每个单元练习中，均安排了了口语交际课，要求确保一课时用于教学，每位语文教师应根据教材特点和要求，结合学生实际，精心设计，充分准备。教案的每个环节都应从提高学生的口语交际能力这一角度出发，并落在实在实处，以确保教学目标的实现。1、明确目标，思定后说。口语交际课中的说话练习有着明确的目的，所以，教师应提醒学生克服平时说话的随意性，把自己想到的进行一番整理，思索确定后再说。也可以在说前简单列个提纲，使说话更有条理。在学生说话的过程屮，教师

3、可给予一定的提示和帮助。2、创设情境，形成氛围。口语交际课不能像茶馆那样，让学生自由说，教师应根据所定的话题，创设情境。比如将教室作一定的布置，给学生一个逼真的场景，请学生分别担任不同的说话对象，进行实地对话……特定的情境形成特定的氛围，能有效地激发学生的说话欲望，快速投入话题。3、点面结合，人人开口。不少口语交际课很热闹，但细一看，仅是一些尖子学生作了一番说话表演，大部分学生仅充当了观众。这样的口语交际课是不成功的。口语交际课的任务是让每位学生都开口。当然，一堂课的说话时间有限，不可能让每位学生都不得上台说，但我们可用点面结合的办法扩大说话

4、范围。如让学生自己先说，再与同桌或分小组互说，然后选取有代表性的学生上讲台说，大家听后再评说。如果话题要求较高，也可让优秀学生先说，作示范引路，让其它学生仿说，以减缓坡度，再引导学生说岀新意，说出个性。不管釆用何种形式，只有人人都得到了说话练习，这堂口语交际课才算抓到了实处。4、重听重评，提高认识。口语交际课对学生不仅仅是“说”的训练，也是一种“听”的训练。教师对学生的“听话”也应提岀相应要求，并让他们明白：认真听别人说话，既是对别人的尊重，也是对自己听话、辨析能力的一次训练，还能给处己的说话以一定的启发。在“听说”的基础上，教师还应注意引导

5、学生评议，评析别人“说话”的长处与不足，发表自己的见解和感想，并进一步给予修正和补充，努力使说话更趋完整、帖切。可以说,这是更高层次上的一种说话练习，它对学牛的思想道德认识的提高也会有一定的帮助。二、提高阅读课的口语交际训练意识尽管口语交际训练不是阅读课的中心任务，但在阅读教学过程中，提高口语交际训练意识，锻炼学生口头表达能力，对培养学生的口语交际能力是很有帮助的。1、重视课堂发言，训练学生口头表达能力。每堂阅读课总少不了让学牛发言，而学牛发言也可看作是一种特殊的口语表达练习。教师应要求学生想好了再说，发言时，声音要响亮，口齿要清楚，要注意语

6、速和条理，避免疙疙瘩瘩、断断续续的现象。学生发言中有语病，教师应及时给出予纠止。2、利用课文插图，训练学生说话。现行小学语文教材图文并茂，相得益彰。教师教学有些课文时，可让学生先观察插图，进行说话练习。说话时，要注意有顺序、有重点，注意表达得准确、到位。然后对照课文，看看课文是怎样描绘的，哪些地方写得好，哪能些词语用得好。这一方面锻炼了学生的口头表达能力,另一方面也有利于加深学生对课文的感悟和理解。3、结合课文语段，训练学生的口头表达能力。对结构或句式有一定特点的课文，教师可结合课文语段，进行说话训练。比如，《海底世界》用特制的水中听音器听海

7、底声音的描写就很有特色，采用了“有的……有的……有的……还有的……”的句式。教师可指导学牛在弄清楚句式特点之后，让其结合平时的学习和生活仿说。这不但便于学生掌握、运用，也增加了课堂情趣。4、说说读后感受，训练学生的口头表达能力。在初读课文后，让学生说说：课文给你留下什么印象？你对课文中哪些地方感兴趣？哪些地方还不懂？在学完课文后，可再让学生说说：课文的哪些地方写得好？哪些地方令你感动？为什么？这种练习，还可使教师及时了解学生的学习情况，并能促进学生主动学习。三、重视课堂外的口语交际指导有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限在

8、课堂上，在课堂外有着更广阔的天地。教师宜利用各种机会对学生的口头表达进行指导。比如，春（秋）游活动，教师可让学生面对美景，有顺序地观察一番，再说上一段；在班队活动中