低年级口语交际训练之我见.doc

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1、如何有效地培养学生的口语交际能力呢？陶艳华。“新课程标准”将“原大纲”中的“听话.说话”修改为口语交际，提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养学生良好的听话态度和语言习惯”“参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等新的观点，那么应如何有效地培养学生的口语交际能力呢？作为低年级的老师，我认为首先要认识好口语交际的主要特征：（1）交际的互动性，口语交际是语言信息的往来交互，语言信息是双项或多项互动传递，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信

2、息，还要适时接话，谈自己的意见和想法。（2）口语交际不仅需要听说能力，还需要待人处事，举止谈吐，临场应变，表情方面的能力和素养的培养。所以，低年级教师在口语交际训练中应注意几点：1、激发孩子的兴趣，营造和谐的交际氛围。学生的学习兴趣，情感意志是语文教学成功的内驱力，是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。口语交际的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放思想，让学生敢于、乐于与人交际。因此，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心。小学

3、生是爱听爱说的，在他们与同伴玩耍时，与人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一点，训练时，可抓住生活提供的各种言语交际的机会，让学生兴趣盎然地讲。小学生平均每天在学校里生活六个小时，师生们一起上课，一起活动；学生们一起玩，一起学习，互相交流生活上的，学习上的及其他方面的种种见闻、体验、和感受，学校里有酸甜苦辣，有喜怒哀乐。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的言语交际训练的机会和内容。一年级的儿童，有兴趣的主要不是来自活动结果或事物意义，而是来自活动本身，老师可利用早读课选择学生喜闻乐见的

4、故事、小品、相声、笑话等讲给小朋友听，渐渐引导小朋友说上一两句话，也可以让学生通过读报，收听广播、收看电视，与父母交谈，亲身经历等途径收集新闻，并向全班学生“报道”2、创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交际。一定的情境是学生增强生活体验，激发兴趣与口语表达的动力；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际创设情境，形成良好的氛围，让学生在这种情境氛围中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。这样，学生的个性与创造思

5、维的能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率。在低年级中利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，如《爱吃的水果》老师可以把装满苹果、雪梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生发言欲极强。针对低年级孩子的特点，还可以让他们演一演，说一说，让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人，营业员与顾客，病人与医生，爸爸妈妈与孩子，教师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，体现了对话语言

6、的交际性。3、教给学生说话的方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法，使学生有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。要交学生说一句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。如学生在回答问题或与老师对话时语序不对，教师应及时纠正孩子的错误。4、要教会学生评价。根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师应引导学生共同参与。引导学生评价

7、可以从以下三方面入手：一、评语言，即语言是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二、评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三、评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。总之，在教学的各个环节中，有意识地培养学生的听说能力，如：在阅读教学中抓好朗读、背诵，负复述提出问题，回答问题，讨论交流训练，培养语感，积累语言，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那样，学生的能力会得到有效地提高。