古诗二首教学教材.doc

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1、古诗二首《过分水岭》《饮湖上初晴后雨》案例分析教学目标 1．识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。 2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。 3．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。 4．情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。 教具准备 自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音） 教学过程 课前预习：了解唐朝诗人温庭筠和宋朝诗人苏轼的生平，收集、背诵学过的他们写的诗。 一、导游介绍，激趣导入 1．谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出

2、示课件，带领学生领略西湖的美丽风光） 西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题） 2．这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料） （出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。 3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮

3、酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。 你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）） 4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。 二、质疑解疑，理解诗意 1．学生自读古诗，注意读准字音。 2．指名读，纠正字音及不恰当的停顿。 3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。 4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了

4、解诗文大意。 5．小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。 6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思） 三、吟诵品读，深入感悟 1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。 2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。） 3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。 4．学生练习，指名读，范读，齐读。 5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。 6．（课件出示古诗

5、后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。） 7．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。 有感情地朗读最后两句。 8

6、．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（如《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。 四、总结学法 （课件出示：质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟） 我们就用这种方法来学习第二首描写大海景象的古诗《浪淘沙》， 五、学习《过分水岭》 1．了解作者：温庭筠是唐朝诗人、词人，本名岐，字飞卿。他是花间词派的重要作家之一。年轻时苦心学文，才思敏捷，诗词兼工诗与李商隐齐名，并称“温李”；词与韦庄齐名，并称“温韦”。让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。 2．自主、合作学习古诗。 学生借助工具书，自读理解，

7、遇到困难在学习小组中共同交流、启发，对于“无情”“似有情”等词语，教师要给予讲解。 教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。 3．集体交流学习情况：指名读一读诗，学生用自己的话说说古诗的意思，品味诗意。 4．有感情的朗诵古诗。 六、比较两首诗的不同风格 说说自己喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。 七、作业：（第二课时完成） 1．搜集与“水”有关的古诗。 2．喜欢《饮湖上初晴后雨》的同学可以继续搜集有关西湖的风光图片、文字