古诗二首教学反思.doc

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1、《古诗二首》教学反思　沈燕琴中国，诗的国度，在我国亿万人民的血脉里奔流着诗的灵感，诗的激情。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词直至元曲，名家辈出，璀璨夺目。那些千古传诵的诗词名篇，不仅是我国民族文化和人文精神的瑰宝，也是全人类共同的艺术珍宝和精神财富：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁……作为小学语文教师，我们有责任传承文明，让中华古诗文绽放她的魅力，为学生的一生奠基，对于小学阶段的诗歌教学，我有以下想法，下面我就结合今天的教学

2、来谈一谈：一、允许“模糊解读”。小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。所以本节课的教学中，只要学生把握了的大体意思就可以，我并没有在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。而诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。　　二、反复吟诵。古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”也正说明了吟诵的功效

3、。吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境，吟诵得多了，还可能引发鉴赏者的想象、联想、体验和感受，自有无穷乐趣。所以本堂课我非常重视诗歌的朗读，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。　　三、有分寸地把握诗词背景介绍。学诗词仅靠朗读是不够的，还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇。诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切，可以说，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。这对古诗词的理解都会有帮助。所以在本节课的教学中为了让学生体会两首诗表达的不同的

4、思想感情，我在对比学习环节补充了对作者及写作背景的介绍，学生对诗歌表达的思想感情，蕴含的道理理解得更轻松更透彻。　　四、比较阅读，激活思维。“有比较才有鉴别”，利用比较阅读法设计古诗词课堂教学，可以激发学生学习的积极主动性，活跃学生的思维，易于学生举一反三，学会思考，学会学习，本节课我就充分运用了这一学法，不仅对比学习了《登飞来峰》和《题西林壁》还拓展对比学习了《泊船瓜洲》《登飞来峰》；《大林寺桃花》与《望庐山瀑布》，让学生尝试用课内学到的审美方法去鉴赏新的作品。　　总之，“兴趣是学习的最好老师”。只要我们教师能够逐渐培

5、养起学生学诗词的兴趣，就定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。