古诗二首教学设计.doc

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1、古诗二首一）教学目标1．正确认读生字。2．理解诗句的意思，自然成诵。3．用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”等词语构筑的画面与意境，读出诗的意味与美感。（二）教学重点用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”等词语构筑的画面与意境，读出诗的意味与美感。（三）教学难点感受不同诗人眼中对水的不同描绘，对西湖的自然景观与人文景观产生向往。（四）课时安排：2课时第一课时过分水岭一、激趣，导入新课1、板书课题，揭示学习任务2、简单介绍分水岭诗中所写的分水岭，大约是今陕西略阳县东南的嶓冢山。这是秦蜀或秦梁间往来必经之地，

2、在唐代是著名的交通要道，故一般径称分水岭而不必冠以所在地。题称“过分水岭”，实际上写的是在过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。二、初读古诗，读通、读顺1、自由读，注意读准字音。2、指名朗读，纠正错误读音3、师范读，生朗读，读出诗句的停顿节奏4、生再读，一边读一边想每句诗的大意　　首句就从溪水写起。溪水是没有感情的自然物，但眼前这条溪水，却又似乎有情。这一句在点出“有情”的同时，也就设置了悬念，引导读者去注意下面的解答。次句叙事，暗点感到溪水“似有情”的原因。山路蜿蜒曲折，缘溪而行，故而行旅者感

3、到这溪水一直在自己侧畔同行。岭头便是分头处，惜别潺湲一夜声。当登上岭头，就要和溪水分头而行的时候，心中便不由自主地涌起依依惜别之情。在寂静的深山之夜，耳畔只听到岭头流水，仍是潺湲作响，彻夜不停，仿佛是在和自己这个同行三日的友伴殷勤话别。三、再读古诗，品味想象1、再读《过分水岭》，想象古诗的意境，体会古诗的情感。2、反复朗读，欣赏古诗的韵律，感受古诗的情趣。3、自由朗读，试着背诵。四、课堂小结分水岭下的流水，潺湲流淌，千古如斯。看到过这条溪水的旅人，何止万千，但似乎还没有人从这个平凡景象中发现美，发现诗。由于温庭筠对

4、羁旅行役生活深有体验，对朋友间的情谊分外珍重，他才能发现溪水这样的伴侣，并赋予它一种动人的人情美。这里，与其说是客观事物的诗意美触发了诗人的感情，不如说是诗人把自己美好的感情移注到了客观事物身上。化无情为有情，前提是诗人自己有情。五、布置作业　　背诵并默写课文。第二课时一、出示图片，置身西湖1．谈话：常言到“上有天堂，下有苏杭”然而没有西湖就没有杭州美。2．出示图片3．交流看后的感受？4．引题：“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”--西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而

5、过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。北宋的大文豪苏轼就写下了这样的诗篇。出示题目。二、介绍作者1．苏轼何须人也？交流课前搜集的资料。用一句话说一说作者给你留下的印象。2．介绍写作背景三、品读诗文，体验情感（一）认读诗文1．范读2．自读：读准字音、读准节律3．检查朗读（二）感受诗意1．自学：借助工具书或资料理解诗意。2．交流自学结果。这首诗写了什么？3．品诗现画，（1）出示阅读话题：读完这首诗，大家感觉到西湖的美吗？美在哪呢？用心读一读，品一品，看看这次你从诗中的字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象？（2）学生自读

6、（3）全班交流：交流要点：水光潋滟晴方好1．从“水光潋滟”中看到了水光波动，金光闪闪，五彩斑斓的西湖。2．设问：还看到了什么？（引导学生想像）山色空濛雨亦奇。1．从“山色空濛”中读到了“迷迷蒙蒙”2．设问：还看到了什么？（引导学生想像）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。从这两句中你又看到了怎样的西湖？①师：西子是谁？究竟有多美？（西子资料）生畅言。②师：那此时苏轼把西湖比作西子了，西湖得有多美？（生想象）③“淡妆浓抹”什么样？“盛装浓抹”之下的西湖什么样？“淡妆”之下的西湖又是什么样？谁来读？（四）体会情感。①师：题

7、目中的一个“饮”字又让你体会到了什么？②看资料“饮”中蕴含了事，“饮”中蕴含了情。③带着体会读文。（五）小结：寥寥四行短句，画描出西湖的精髓，西湖就如那吴越时代的美女西施，淡妆粉黛也好，浓抹唇眉也罢，都不能增减她靓丽中的妩媚；而西湖不亚千年前的西施，不管晴空艳阳，还是细雨和风，都无时不展示她别样的韵味，另类的风情。诗人赋予了西湖灵魂，非东坡妙思佳句不足以极其美；西湖挑逗出诗人才华，非西湖诗情画意不足尽其才！