四年级下语文教材解读-鸟语、我不是最弱小的苏教版.docx

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1、鸟语教版小四下《》是一篇充童趣、耐人品味的好文章。文以生活中生真的事例情真意切地表达了“我”听、揣摩的情景，字里行都充着作者儿的喜之情。文章写的是“我”在特定的生活境中生的独特感受，教学中，如何学生着“我”的，感受到“我”的感受，使孩子在与文本的同，体会到深深的人情，如下：一、激趣——开始，借助多媒体播放“百争”的面，以此把学生儿的世界，面如此的面，学生怎能无于衷。于是，他也像儿一情不自禁地开来，此的情表达是他的主所需，于是感句、反句等表达烈感情的此起彼伏：“多么可的儿呀！”“怎么会有么多儿呢?”“太壮了！”“儿的叫怎么么好听？”由此可，儿的形象美已把学生心中的

2、“情”激活。二、引——知在学生儿已有“好感”的基上，教声色地述公冶的故事，使儿的魅力倍增，“我多想做一个通的‘公冶’啊！”此也成孩子的心声。“儿”真能表白?我能否听懂?他着、着猜想、着向往走文本。可夫，教学法一旦触及学生的情感和意志域，触及学生的精神需要，就能高度有效的作用。此，把文通、感知文内容便是“触及精神需要”，他迫不及待地走文本，行自主、有效的。三、启性灵——懂有同仁：小孩子都是有灵性的，天生都有很的好奇心和表欲，他文中的人、事、物都会生自己独有的感受和想法，然他不清，但一心想表，教要他充分的机会。学生在初感知的基上，“我”与儿听的交感染着他，由听到心，

3、他也想着做儿的知音。于是，再次播放百争的音响学生欣，并他表的空，即：听后可把自己的收以自己喜的方式呈出来。在种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放他曾的熟悉的生活情境中，以他独特的心聆听，并将他的独特的感受以各种方式表出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，欣品味；有一位学生到“‘’、‘’，那不是分明在‘喜事到家，喜事到家’?”一句：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜枝叫，仿佛在：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我喜真能我来喜。”完，他情地朗了第10自然段；有的迫不及待地找恰当的言，行了造性的表述：子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多点，多点”，白

4、翁在告我“少壮不努力，老大徒悲”⋯⋯；有的学生，上次我生日，同学我唱了一首歌“小斑我：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，次听，我仿佛又听到首歌⋯⋯孩子尽情地渲染着，多角色、多面地触摸言、揣摩言，教适点。四、情感延伸——学生在上述极主的思和情感活中，儿的喜之情已默默地渗透到他的心中，能人启迪、来智慧和趣，有哪些可之?系旧知，学生知道儿是森林的天使，是人的朋友。你在最想儿做点什么?孩子有的写，有的写，有的走出校园儿搭巢⋯⋯之情化行，既升了情感又付了践。、知、懂、，将文本激活，将旧知激活，将孩子的情感激活。声声都着孩子的心，体着孩子心中的情。的柔弱无

5、援，可欣某些写法。以下的第三面：着研文，受人文熏陶，提升心灵感悟。我不是最弱小的“我不是最弱小的”是篇文中，最小的孩子沙的一句。表的意思很清楚，我并不弱小，有比我更弱小的。深的意思是，我要把关比我更弱小的，我要保比我更弱小的。篇文章，是在种关的行的。文的主体写了两次雨衣，第一次是把雨衣了沙，第二次是沙把雨衣盖在了薇花上。第一次把雨衣沙，是因沙是他四人中最弱小的。的“每个人都要保比自己弱小的人”，已在明此点。同下文蓄，使沙的行不得突兀。第二次沙把雨衣盖在薇花上，于第一次把雨衣了沙，都写了，但象生了化。沙意在用自己的行明自己并不是最弱小的，他有能力保比自己更弱小的薇

6、花。沙的反——“么我就是最弱小的了”，已在告者，他很自信他不是最弱小的。接着沙用自己的行来明自己不是最弱小的，把雨衣盖在薇花上。作者在描写薇花，写得及其生、具体，用来突出沙弱小的保，比如花的低垂，嫩弱。文最后写沙的中，把“”两字后置，一是回的反——“那你不就是最弱小的了？”二是再次沙的自信，沙弱小的保，关的相互。文写两次雨衣，同是保弱小，但同中有异，非常像波叠浪，着主，一个浪去了，一个浪跟上来。文短小，但气韵生，富于奏化，文气厚重。文第一二中写天气，写开放的野薇，都是下文沙把雨衣盖在薇花上埋下伏笔。其中也不排除沙的父母（文章背后的作者）在种的天气里有意只一件雨衣

7、，来培养自己孩子健康人格的用意。比如沙的两次回答，都含有引的意味。但我得，于四年的学生来，能悟到弱小的保，体到关的相互就可以了。