小学语文论文-谈小学语文教学中任务驱说的尝试人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-谈小学语文教学中任务驱说的尝试人教版新课标语文素养既是认知能力、表达能力和阅读能力的体现，也是情感、态度、价值观的体现，它不是单一的，而是综合的表现，提高学生语文素养已成了一个综合性的“工程”。陶行知先生指出：“智育注重自学”，强调学生的自主学习精神，会学习才能有创造。新课程标准要求转变教学方式和学生的学习方式，使教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生生动活泼的学习，真正体现陶行知所认为的“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。一、创造猜测性任务，激发学生想说的愿望所谓猜测性任务就是一方持有信息，根据信息差原则，另一方尽量了解对方的信息。因为它符合儿童好奇心强的

2、特点，所以这种任务活动能极大地调动儿童参与的积极性。在教学《狼和小羊》一课时，我给学生布置了一个任务，让孩子们尝试反驳狼找的茬儿，这一任务极大地调动了孩子们参与的兴趣。师：我们明白了狼为了吃小羊找了三次碴儿。可聪明的小羊却一一反驳了它，下面老师请小朋友替代一下小羊的角色，如果是你，你有什么理由反驳狼呢?(小组讨论)师(以狼的口吻指责小羊)：你把我喝的水弄脏了!生：我只是在喝水，我不会把你喝的水弄脏的。师：你能不能想一想故事中的小羊是怎么表达的，小羊可是吃了一惊呀!生：我只是在喝水，我是不会把你喝的水弄脏的呀!师(鼓励)：说得真好，能不能表现得更惊讶一些?生：亲爱的狼先生，我只是在喝水，又没在玩

3、水，更没在里边洗澡，怎么会把你喝的水弄脏呢?师(充分肯定)：这只小羊惊讶的同时又表现得很机灵，还用上了语气更加强烈的反问句，这只小羊的话肯定把狼反驳倒了。(随着老师的肯定，学生表现得更为积极，思维更为活跃)生：狼先生，你说的话没道理，我站在下游，而你在上游，我喝过的水也不会再流上去，又怎么会把你喝的水弄脏呢?生：亲爱的狼先生，这条小溪在山里边，它是属于我们所有小动物的，而不只是你一个人的，又怎么能说我把你喝的水弄脏呢?(学生的回答出乎意料的越加精彩，于下面狼的两个儿，学生更是用上了“道”一，掌握了反句的另一种法。班基好的学生更是合后用上了“因⋯⋯所以⋯⋯”，了堂的拓展。)一在教材的上比占，学生

4、相当喜一，在第一的教学中，我便感受到了学生的情，所以堂气氛很容易。学生能理解狼的是故意找儿，也理解狼什么找儿，但我些孩子小羊的看法并不是如我前的那么一，羊明勇敢，反而有自己独特的想法，他迫切地想自己入羊个角色，羊找一条出路。利用他的一心理，我引学生根据自己的理解行反，鼓励他从不同的角度，用不同的法，促成了从文言到个性化言的。二、安排分性任，增学生敢的信心在堂教学中，常会生学生沉默不或回答疙疙瘩瘩、以表达清楚，最后致教自其、一到底的情景。到底生的情形，主要是因学生不知道什么，怎才能好。如果教在教学，安排一些具有次性的任，学生有爬坡的梯走。我想学生敢于言的信心会大大增加，教唱独角的概率也会随之大大

5、减少。教学《迪生孵小》，扣“孵”字，次的三任，学生利地清楚“孵”是怎的程。第一任：教出示一段：母用自己的身子盖在蛋上，蛋就暖和了，蛋里面就会出小来，出小嘴，出小脚，出羽毛，后来，小大了，，啄破了蛋壳，，就从蛋壳里出来了。首先学生自己一遍母孵小的程。接着同桌互，把“孵”的程熟悉。第二任：教改段的形式，学生填空。母()，蛋就()，蛋里面就会出()，出()，成()，最后，()，小就()。第三任：学生看着填空，将母替成母燕子“孵”的程。由于任深入，后一次的任均有前一次的任作，所以学生的极性高，敢的学生比多。三、造性任，点燃学生的火花我的文教材有不少文含有文本空白，如果教在教学，能很好地利用一点布置一些

6、造性的任学生，予学生造的空，学生的火花是很容易被点燃的。教学《特殊的葬礼》一文尾，教扼腕痛惜地道：孩子，短短几年，瀑布由一个充活力的青壮年成了气息奄奄的垂死老人。在1986年9月下旬的一天，它行了一次特殊的葬礼。在葬礼上，他慷慨，情激，表了精彩的演，多赶来参加葬礼的人之容。孩子，如果你是，你会怎么，如果你是参加葬礼的人，你又会些什么?静默二、三分后，学生有要的表情多了起来⋯⋯在教学中，教根据教学内容，多一些近学生的教学活，尽可能多安排一些学生跳一跳能完成的任，吸引学生极投入，并在任的中，学文，用文，真正做到学以致用。