小学语文论文-小学语文教学要“说”占鳌头人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-小学语文教学要“说”占鳌头人教版新课标一、要激发学生“说”的动机1.克服胆怯心理，让学生敢于说。大凡在众人面前羞于启齿的学生，心理素质都较差。教师应该引导他们克服胆怯心理，强化他们“说”的能力。比如，教师可利用早读、晨会、预备铃响后的一段时间，让学生轮流上讲台进行“一分钟说话”训练。学生可讲自己身边的趣闻，可朗诵一段美文，可讲一个笑话，总之是内容不限，但必须面向全体同学。上课时，教师也可以打破举手回答问题的教学形式，让学生直接站起来回答问题。这样做既可节省时间，又能锻炼学生“说”的胆量。以上这些训练形式可使学生逐渐消除胆怯心理，进而从不

2、敢说变为敢说、愿意说和能大声地说。2.激发兴趣，让学生乐于说。在学生敢说的基础上，教师还要设法提高学生“说”的兴趣。比如，教师要在教学手段上，教师要力求活泼多样，让学生喜欢上语文课，喜欢在课堂上发言。此外，教师还要经常用声情并茂的“演讲”感染学生，激发学生“说”的兴趣。3.引入竞争机制，让学生勇于说。小学生大多争强好胜，利用这个特点恰当引入竞争机制，可使他们在竞争中勇于开口说话。教师要多组织一些演讲比赛、课本剧比赛、辩论会等，以激发学生求胜的欲望，锻炼学生“说”的能力。教师还可以根据学生在课堂上“说”的情况，每周评出一个“最佳口才奖”，让学生为获得这

3、个奖项而相互竞争，勇于发言。二、要注意“说”的思维训练1.注意思维训练的流畅性。流畅性可反映思维的敏捷程度，其表现为语言自然流畅。小学生刚开始说时，往往会吞吞吐吐和断断续续。为此，首先，教师要培养他们的自信心，让他们相信自己能说对和能说好；其次，教师要强化学生的语感训练，增加他们“说”的机会，让他们大量说和反复说，并允许他们说错了再说；再次，教师要让他们有意识地加快语流速度，进行“快速说话”训练，以此提高他们思维的流畅性。2.注意训练思维的条理性。条理性可反映思维的逻辑顺序。小学生说话时常常会出现思维混乱、语无伦次和说到哪里算哪里的现象。学生说前，教

4、师应引导学生先想一想，想清楚了再说；学生说的过程中，教师要让学生逐渐养成边说边思考的习惯。3.注意训练思维的灵活性。思维的灵活性包括思维的多向发展性和多角度思考性。思维灵活的人常常能迅速改变思路并寻找到替换的方法。说话训练中，当学生忘了一个词，或一个句子不会说时，教师要引导学生思考是否可以换用另一个词或另一个句子。汉语中同一个意思往往有多种表达方式。学生会运用不同词语或句子表示同一意思，就表示他们的思维已经具有了灵活性。三、要循序渐进1.从说句子到说语段和说文章。刚开始训练时，教师只能让学生说一些简单的句子，如可进行一些造句或句式训练。之后，教师才可

5、慢慢让学生围绕一个中心意思说一些语段，并渐渐把语段延长，最终达到“脱口成章”的程度，即能即兴进行口头作文的程度。一般到小学毕业，学生就应有这样的能力。2.从课堂问答到情境表演。句式训练和语段训练在引导学生说话的初期必不可少，也非常重要。但是，这种方式忽略了语言产生的情境，使语言悬浮在情境之上了。所以，接下来的训练中，教师要重点设计一些情境表演，让学生在情境中训练语言。开始的情境设计应该和课文内容相似或相关，以便于学生模仿并吸收课文中的相关句子。3.从模仿到应用。模仿课文情境进行说话训练虽然密切了“情境”与“说”的关系，使语言有了情境的依托，但是日常生

6、活中的情境是多样的，因此c教师要引导学生逐渐摆脱对“书本情境”的依赖，让学生学会在真实的生活情境中运用语言。课堂上，教师可以采用“任务型”教学方式，多设计一些与学生生活息息相关的对话，让他们当堂表演；课后，教师还要鼓励学生运用新学的词语多与别人交流。