化学课堂教学评价.doc

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1、化学课堂教学评价化学课堂教学评价是指:以一节化学课的教学为研究对象,以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据,对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程,本质上是一种价值判断活动。这种价值判断是在事实描述的基础上,根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判,即是对教学活动是否实现教学目标以及是否达到应有的质量要求的评判。因此,有必要从素质教育的理念出发,审视现有化学课堂教学评价,树立新的评价观,改进化学课堂教学。1.化学课堂教学评价的目的、功能认识片面 近年来各种形式的课堂教学评价活动很多,有学校组织的,有省、市教育行政部门组织的。如在全国各地大力推行了课

2、堂教学竞赛活动,这些广泛开展的评优课是一种典型的总结性评价,另外像公开课、教学观摩课,上级行政主管部门的各级领导检查和评估教学质量时进行的课堂教学评价也大多是总结性评价,这类评价活动是对教师的课堂教学水平进行分等鉴定,为人事决策如评选优秀教师、为教师提职晋级提供依据。这种把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来的评价其弊端显而易见,其一,片面追求一节课的质量而不是整体的教学水平,出现了花大量的人力、物力去准备一节参评课;其二,有的青年教师“一课成名”,各种荣誉接踵而来,但平时大多数课的教学水平并不高,名不副实;其三,奖励面过小,难以调动全体教师的工作积极性

3、;其四,对改进和提高课堂教学质量没有多少实际意义;其五,忽视了教师的专业发展。这类评价在英、美等国已受到广泛的批评。 从素质教育的观点来看,课堂教学评价的根本目的应是促进教学工作的改进和教学质量的提高。因此体现素质教育理念的评价是发展性评价,其目的在于促进课堂教学的改进,促进学生的进步;其功能在于诊断教学中存在的问题,提出改进措施。这种以发展为目的评价由于没有外部的奖惩机制,教师的动力来自于内部奖励,即工作进步所带来的满足感和成就感,因而能促使教师把注意力集中到追求提高教学质量,而不是追求名利等外部的奖励。发展性的课堂教学评价可以为教师相互交流、发现各自的

4、优缺点提供机会,为制定教师提高的目标和对策提供依据。因此在化学课堂教学评价中应特别重视诊断性评价和形成性评价,充分发挥评价的导向、激励、改进的功能,通过评价过程的反馈、调控作用,促进教师的专业发展,同时也促进教育行政部门不断加强对教师队伍的管理和建设,最终达到全面提高化学课堂教学质量的目的。2.课堂教学评价中评价者和被评价者的关系不平等目前化学课堂教学评价工作大多由专家(或领导)组成的评价小组进行具体操作,这种情况很容易导致评价活动单边化,使被评价者得不到应有的尊重,评价者和被评价者的关系是一种不平等的关系,评价者处于优势和强势的地位,而被评价者处于无权的

5、弱势地位。由此很容易造成被评价者在课堂教学评价中产生防卫心理,这种防卫心理常常会产生消极作用,给评价造成障碍,影响评价结果的客观公正和有效反馈。要解决上述问题,首先要做好被评价者的思想工作,解除其心理负担;其次,从评价活动组织者角度出发,做好评价人员的选拔、培训工作和评价过程的管理;第三,改进评价方法,在课堂教学中除了专家(领导)评价外,还要有学生评价和教师自评。教师自评可突出被评价者的主体性,使被评教师处于主动地位,产生积极的参与意识。强调教师的自评有利于被评教师的角色内化,有利于激发教师的内在动因,使课堂教学评价达到预期的目的。3.课堂教学评价方法单调

6、课堂教学评价有多种方法,但目前广泛采用的大多是专家或同行的现场观察评价。这种单调的评价方法不可避免会造成信息收集不完整,评价过程中难以全面记录影响教学效果的各种情况。此外,由于评价人员的素质差异,会造成不同评价者之间的评价结果不一致的情况。由于评价者的出现,容易给被评价者造成心理压力,影响教学效果,使课堂教学水平发生偏差。教师自评是收集必要的评价信息的一个途径,当然,学生评价也是收集评价信息的一个有效途径。而且学生对课堂教学的评价是很有力的材料。其一,学生是教学过程的主体;其二,学生的观察比突然出现的评价人员更为细致周全;其三,学生参与评价有利于师生沟通,

7、从而有助于提高教学水平。此外,课堂教学评价方法还有教师、学生的调查或访谈,但这两种方法一般不单独使用。由于课堂教学评价是建立在全面、完整、客观描述的基础上,因此信息收集的完整性将直接影响评价结果的准确性。在课堂教学评价中有必要依据不同的需求,灵活地采用多种不同的方法收集信息。化学课堂教学评价既要有他人的评价也要有教师的自评,要正确处理其间的关系。另外,在课堂教学评价中应更多的使用录像评价法等现代化的评价技术,录像评价法使得复杂过程的研究和评价成为可能,有利于反馈评价结果;有利于进行定量评价。4.化学课堂教学评价指标不够科学化学课堂教学评价指标的确定取决于评

8、价目的,依据不同的课堂教学评价目的必然会设计出不同的评价指标体系。