10化学课堂教学评价

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1、第十章 化学课堂教学评价 一般意义上的化学课堂教学评价是指：以一节化学课的教学为研究对象，以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程。化学课堂教学评价的主要被评价者是化学教师。根据评价主体的不同，可以将化学课堂教学评价分为教师的自我评价和他人评价。教师的自我评价是教师在整个课堂教学过程中，有目的地、比较系统地搜集反馈信息，及时调整自己的教学计划、措施、方法、手段等教学行为，从而实现对课堂教学的有效控制，帮助学生顺利达到教学目标。自我评价是教师的基本教学技能之一，有关的方法、原则、依

2、据等，在一般化学教学论著作或化学教学法教材中都有较详尽的论述。本章将着重讨论以“他人”——除课堂教学活动的主体教师和学生之外的其他评价者——为评价主体的、以化学教师在课堂上的教学活动表现及其所产生的学生反应或教学效果为主要评价内容的课堂教学评价活动。第一节化学课堂教学评价的主要功能 以听课为主要形式的课堂教学检查，在我国几乎已经形成为一种传统的教学管理方式。课堂教学评价可以看做是对传统的课堂教学检查的改进，与听课相比，它可以实现更多的功能。课堂教学评价的功能主要表现在以下三个方面： 一全面落实化学教学目标课堂教学是学校实现其

3、培养目标的主要途径。传统的教学检查和一般以学生达到教学目标的程度为主要内容的教学评价活动，都以学生的学习结果为评价的基本依据，通过检查学生的学习结果的质量和分析其中存在的问题，来间接地评价课堂教学的质量。但是这种结果评价还不能完全代替过程评价，即学生的学习结果并不能全面地反映课堂教学的全部质量状况，化学教学目标中的很多重要的内容还不能直接反映到学生的学习结果中。例如，结合化学知识教学对学生进行政治思想教育和心理品质的培养；按照化学学科的特点，注意培养学生的化学实验能力、进行科学方法教育、养成科学态度等，都是化学教学的基本目标

4、要求，但这些内容目前还很难完全体现在对学生的学习结果测量中。正是由于过去只偏重于结果评价，导致部分教师忽视那些不能直接、客观测量的化学教学目标的重要组成部分，从而出现了“片面追求升学率”、“只教书不育人”、“黑板画实验、课下背实验、考试写实验”等严重违反教育、教学规律的错误行为。通过课堂教学评价，可以直接考察教师是否将认知、情感、动作技能三大领域的各种教育目标都落实于教学过程之中，从而保证化学教育目标的全面落实，纠正或防止那些只顾认知目标而忽视情感、技能领域目标的错误做法。 二全面评价教学水平，激发教学积极性评价教师的教学水

5、平，也必须将过程评价和结果评价结合起来。只看学生的学习成绩好坏来决定教师的教学水平，是比较片面的。因为影响学生学习成绩的因素是多方面的，而不是仅仅取决于教师的教学水平。教得好不一定就能使学生学得好或考得好；而学生的考分高也并不能充分证明一定是教师教得好。如果我们不能认识到教师教学水平与学生考试成绩之间相背离的可能性，不管学生来源、学校教学的实际条件等差异，单凭学生的考试成绩评价教师的教学水平，就可能严重挫伤部分教师的教学积极性。通过课堂教学评价，让教师的学科基础知识、教育思想和观点、教学方法与艺术、教学态度等在课堂教学中充分

6、表现出来，并将其作为评价教师教学水平的重要依据，就能使所得到的评价结论比较客观、全面、公正。同时，课堂教学评价活动的展开，容易扩大教学评价活动的影响，有利于形成一种重视教学、重视教师的良好风气，从而有利于提高广大教师深入开展教学研究、努力提高教学水平的积极性。 三帮助教师改进教学方法，提高教学水平课堂教学可以集中表现教师的教学水平，并反映出教师在基础知识、教学观点、教学方法、教学态度等方面的不足甚至缺陷。虽然学生的测验结果也可以反映出教师在教学中存在的某些问题，但结论多来自于一种间接地分析或推测；通过课堂教学评价，则可以比较

7、直接、客观地发现教师教学中存在的问题，从而可以更直接和有针对性地提出改进教学的途径和方法，提高教师的教学水平。开展课堂教学评价活动的最终目的是为了改进课堂教学。但是，在不同情况下评价的具体目的也会有所不同；而评价目的又决定了评价的程序和方法。因此在进行课堂教学评价活动时，同样需要首先明确评价目的，根据目的要求，确定评价过程的侧重点，采用与之相适应的评价方法和手段。第二节 总结性的化学课堂教学评价——评优课 总结性的课堂教学评价是通过评价活动对教师的课堂教学水平进行分等鉴定，为人事决策如评选优秀教师、为教师提职晋级等提供依据。

8、评优课是目前开展得最为广泛的一种总结性的课堂教学评价。 一评优课指标体系的建立1.建立评优课指标体系时应注意的问题建立一个好的评优课指标体系，是保证评课质量的基础。指标体系的内容及其权重分配，反映了指标体系的设计者对化学课堂教学本质或规律的认识和化学课堂教学质量观。好的指标体系，要有比较坚