学做一个专业的班主任.doc

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1、学做一个专业的班主任作为一名班主任，你是否也时常会为某些问题感到困惑，甚至有时还会感到痛苦？　　　　对于工作中形形色色的困扰，我们也曾夜思梦想，甚至辗转难眠；也曾听过一些专家热热闹闹的报告，看过一些莫测高深的书籍，一些“主义”、“理念”看着很美，听着很高明，可到了实践上，这些东西就太过理想主义，只好又回到自己狭隘的经验上来；也曾听过一些优秀班主任的典型发言，但有些东西也确实不好照搬照抄，否则真是南橘北枳，相差甚远。　　　　可是王晓春的《做一个专业的班主任》这本书不一样，这本书的写作宗旨是：“尽量减少行政思维和行政语言，减少空话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究

2、其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从‘知之’走向‘好之’和‘乐之’”。我一气读来，不忍释卷，感觉很多的困惑豁然开朗，也感觉自己对班主任工作的专业化认识还不够。书中很多的建议和理论切合班主任工作实际，很有指导意义，使我真正体会到那种“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”的感觉，也促使我以后尽量学着以“专业化”的眼光来审视自己的班主任工作，不断提高自己的工作水平。　　　　收获一：班主任是干什么的　　　　班主任是干什么的？这是做班主任面临的第一个问题，如果连这个都搞不明白，那我们一定不会创造性地开展工作，取得很好的教育效果。　　　　我得承认我原先就认为班主任是完成学校赋予

3、的管理任务，组织一个班级平稳有序地进行学习，及时处理各种突发事件，等等，如此而已。王晓春老师对此进行了深入研究，他在书中把常见的班主任分成九类：班妈型、班官型、鼓动家型、领袖型、导师型、科学家型、维持会长型、寨主型、书生型。这九类老师对班主任应该扮演的角色理解是不一样的：觉得自己应该像学生的母亲，就会逐渐变成“班妈型”；觉得自己是学生的上级，“学生就应该听我的”，就会慢慢变成“班官型”……每个班主任其实都是在塑造自己。　　　　当然，现实生活中可能很少有这样单纯的类型，一般都是复合型的班主任。当前，正像科研室杜书念主任常说的，很多老师都不知道“自己是谁”，既不知道自己的优势，也不知道自己的弱点

4、：对自己缺乏清醒、明晰的认识。作为学校也只是不停地在布置任务，进行检查、评比，好像只要和班里学生有关的，班主任就什么都应该干。班主任到底该干什么，扮演什么样的角色，却从来没人认真研究过。　　　　王晓春老师认为当今要做好班主任，应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。至于这几种角色在某位班主任身上按什么样的比例搭配，那是无法统一要求的，而且正因为色调不同，才会造就各种不同风格的班主任，形成百花齐放的局面。王晓春老师特意把教育型的管理者放在第一位，他认为得首先承认班主任一个领导者、组织者、管理者，其管理能力甚至比教学能力和知

5、识水平还重要：一位老师管理能力差，有十分的知识也许只能交给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分知识也许就能交给学生五分。但是他也指出，班主任首先是个光荣的教育者，其次才是管理者，管理是为教育服务的。对于很多流行在教师中的所谓“高招”、“秘诀”、“兵法”，都必须从教育理念上加以审视，否则谬种流传，贻害匪浅。这对我们也是一个警醒，教育不是一个急功近利的事，不能单纯为了管理效果而牺牲教育效果。　　　　王晓春老师还注意到这几种角色在总方向上是一致的，相辅相成的，但是它们之间也有相互矛盾的地方，这就造成了班主任的角色冲突。为此他提出了解决角色冲突的两个办法，一是掌握角色分寸，二是注意角色变换。强调班

6、主任必须要控制自己的感情，提高角色变化的能力。　　　　收获二：班主任的十八般武艺　　　　“工欲善其事，必先利其器”。班主任作为班风学风的主要缔造者，必须清楚自己手里到底有哪些“武器”来影响学生，这就是班主任的“十八般武艺”。　　　　在书中，王晓春老师总结了十种影响学生的手段，并逐一进行了分析点评。它们是：定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信。王老师的分析不唱高调，不媚俗，实事求是，十分中肯，其中有些分析我感觉受益匪浅，甚至是醍醐灌顶。　　　　比如对于定规矩，王老师提醒，“千万不要以为‘我定规矩，你成方圆’就是教育了，教育要是如此简单，那它就不是一门科学了”。也千万

7、不要有这种幻想：制定了班规，人人照办，于是班集体旧貌换新颜。事实上，一个新班规大多数人能够执行，少数人偶尔违反，个别人经常违反，这是最正常的情况。如果一个班规出台，超过四分之一甚至三分之一的人违反，那它可能是要求太高了，反之，如果没人会违反，则说明要求太低了。过去我确实就有这种思想，认为讨论制定了班规班纪，就河晏海清，天下太平了，而一旦有学生违反，就暴跳如雷，不胜其怒。　　　　对于批评，王老师没有纠缠于该不该