培养学生列表整理信息能力初探.doc

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1、培养学生列表整理信息能力初探【关键词】数学教学列表整理信息【屮图分类号】G【文献标识码】A【文章标号】0450-9889(2013)05A-0063-01整理信息是学生分析数量关系的前提，也是学生解决问题的基础。列表整理是学生整理信息的常用方法，它适用于已知条件比较多的问题。列好表后，不但可以清楚地了解题意，而且更容易发现数量之间的关系，是学生进一步学习统计图表、分析整理信息的基础。如何培养学生对题目信息的准确整理和分析能力呢？笔者以苏教版教材为例，结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。一、激发学生产生列表整理信息的需要课本中的某道例题用情境图的方式出示题目，引导学生根据耍解决的问题，找出

2、相关条件进行列表整理，但有些学生因为比较熟练两步计算应用题的解答，看到情境图后就能止确解答习题了，因而没有列表整理的内在需要。鉴于此，笔者没有直接出示教学挂图，而是采取口头叙述的方式出示题目：小华买了5本练习本，小明买了3本练习本，用去18元。小华买练习本用去多少元？学生听了第一遍，纷纷抱怨没有听清楚，于是笔者又说了一遍，可是多数学牛还是没能把题目完整地记下来。这时，笔者问：“是不是一定要把题目一字不漏地记下來，怎样才能记得比较快？”这样，学生就产生了摘录条件的想法。笔者第三遍读题冃时，学生就都能根据题目摘录条件了，只是有的学生是有序整理的，有的学生是无序整理的。笔者再引导学生小组交流，

3、然后请列表整理的同学说说是怎样整理信息的，为什么要这样整理。学生在反思、交流中初步感知列表整理不但要简洁而且还耍有序。二、引导学牛体会列表整理信息的优势接上例，再求“小军用42元买笔记本，能买多少本”，笔者没有直接出示这句话，而是把这句话改成“小军带了50元，用42元买笔记本，能买多少本”并呈现在情境图中。情境图变复杂了，学生观察情境图时，难免会出现张冠李戴的现象。有的学生抱怨题目条件太多，信息太乱。这时笔者顺势引导：“看来，解决问题时必须把题耳屮的信息进行整理，并且选取题目中的有用信息。想一想，题目中哪些信息是有用的？”学生很快找出了题冃中的有用信息。在此基础上，笔者进一步追问：“你们

4、能根据这些信息中的条件和问题之间的关系进一步整理吗？让人一看就知道根据这些条件能求什么？”学生列表整理后，笔者引导学生比较两个表格有什么相同之处，学生比较后发现表格屮都把小明列在表里。笔者又问表格里为什么都要有小明的。（因为要知道单价）学生反思列表整理的过程，进一步体会到列表整理信息的过程和价值。“小军带了50元”这样一个多余条件为学生的认知制造了冲突，使他们产生了列表整理信息的需要，并从中发现列表整理信息的优势一一变复杂为简单。三、帮助学生提升列表整理信息的能力为了帮助学生进一步提升整理信息的能力，学生每做完一题后，笔者总要引导学生反思：为什么要对信息进行整理，你用什么方法整理的，今麻

5、遇到什么题日可以选择列表的方法整理信息等。课不中数量关系比较复杂的习题，都有现成的表格让学生整理、填写，这能帮助学生整理信息，降低学生的思维难度，但同样也不利于学生提升思维能力。于是，笔者把课木习题进行了加工。如在第三题后面添加类似这样一个问题：70户人家需要多少幢楼房？这样，习题的数量关系变得复杂了，课本也没有现成的表格帮助学生整理信息，需要学生自行整理，有助于培养学生独立整理信息的能力。学生能迅速、准确地整理信息后，笔者又把最后的问题改成了开放题：学校栽了一些盆花。如果每个教室放3盆，可以放24个教室。如果每个教室放（）盆，可以放（）个教室？请大家根据班级的需要，选择盆花，提出相应问

6、题，独立设计表格并解答。学生再次感受到列表整理的有效性，从而提高学生解决问题的能力。四、引领学生简化列表整理信息的方法学生虽然能感受到列表整理信息有助于自己分析题意、理清题目中的数量关系，但在完成作业时，还是有一些学生不愿意列表整理信息。原因是一部分学生认为太繁琐，另一部分学生认为自己能正确列式解答，没有必要再列表整理信息了。这说明部分学生对列表整理信息策略的重要性认识不足，另一方面也说明部分学生能力比较强，他们整理信息的能力可能就浓缩在自己的大脑中。当然，整理信息的方法多种多样，列表整理信息只是其中的一种。当学生能熟练掌握列表整理信息的方法时，耍引导学生简化整理信息的方法。因此，教材在

7、学生学完例题后，要求学生根据解答结果，填出括号里的数。笔者结合前面的教学引导学生填写箭头图,使信息的整理从有形过渡到无形，使整理信息的过程逐步简化，使信息变得更清楚、准确，使整理更简便，更易操作，更便于多数学生接受。当学生对新策略能熟练掌握后，笔者又引导学生进行反思、比较，从而使学生熟练掌握列表解决问题的策略。（责编张向阳）