基于差异化考核的高校教学质量自评价方法-论文.pdf

《基于差异化考核的高校教学质量自评价方法-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、西南科技大学《高教研究》2014年第3期(总第112期)基于差异化考核的高校教学质量自评价方法陈国平(西南科技大学土木工程与建筑学院四川绵阳621010)摘要：高等教育教学质量是高校生存与发展的生命线，教学质量的管理与评价因此也成为高校工作的重点。在整个教学实施过程中，教师和学生是教与学的关系，教师教好的同时还要学生学好才能有好的教学质量。而管理部门的监督则是强有力的保障条件。因此，学科专业、人物角色与个性的不同，以及职能分工的差异，决定了高等教育教学质量问题的解决之路不能由管理部门全面总览，只能根据学科专业的特点由专家、学生和管理者来分别具体把握不同的方

2、面。在此将“差异化管理”的原理方法应用到高等教育教学质量管理中来，试图为分析和评价高等教育教学质量问题提供一个新的视角与框架。关键词：教学质量；差异化管理；分段考核；评价学效果，最大限度地发现问题，有效促进解决问题，一、绪言最终实现全面提升教学质量。人才培养的基础是教学质量能否达到培养目标“差异化”是指企业在顾客广泛重视的某些方的要求，目前我国高等院校对教学效果和质量都趋面，力求在本产业中独树一帜。差异化的领域主要于采用统一量化参数的考核评估模式，以此力求达有有形和无形两个方面。有形的方面通常是围绕着到对教师和学生的教与学行为的规范和控制，从而产品的内容来

3、进行的，如产品的设计与生产、交货系实现教学效果和质量的提升。高等院校的教学过程统及其促销活动等一系列内容。而“差异化管理”是教师向学生提供用于提高或改善人的智力素质和是指在同质化的产品市场中，企业为了应对激烈的思想观念素养的过程，高校教学的直接服务对象是市场竞争，在对目标市场进行充分调查的基础上，根学生，学生是获得教学质量好坏的载体。要求教师据消费者消费需求的变化，通过对产品、价格、分销在仅仅能够有限地控制教学的内容和方法的前提下和促销方面制定出不同于竞争对手的策略，以达到开展教学工作，完成教学任务，达到教学要求，这个建立比较竞争优势，取得竞争主动权的目的

4、。就是过程能否完美进行，与教师个人的能力素质以及学说在事务的管理过程中，管理者不要过分地一味强生的能力素质密切相关。由于教学质量的评价具有调对组织成员“一视同仁”，而要因人而异实行差异相对复杂和不确定性，所涉及的环节和因素较多，定化的管理方式。性的差异化和定量的不准确等原因，导致目前对教二、高校教学的特点与面对的问题学质量的评价，很难达到客观、公正的评价教师的教学情况和效果。基于多年的高校教学经历和管对于高校教师的教学过程和教学效果的管理，理，认真研究了高校管理者、教师和学生三者之间的作为管理者常说的一句话就是：“对他们都是一视复杂关系，提出了管理者的检查

5、和监督、教师同行互同仁”。这句话听起来公平、公正，实际从根本上违动、学生课堂感受的分段式考核评价方法的设想，通背了“因材施教”的基本原理，我国一所普通高等院过静态制度的达标和动态过程的表现来综合评价教校几乎涵盖文、理、医、农、工和艺术等所有的学科领42域，拥有100个以上的专业，并且这些专业学制和学性，而且教师的差异性会对学校的绩效产生不同的分还有不同的要求。目前高校容纳的教师和学生一影响，学校必须对个体差异性采取不同认识和加以般都在2万人以上，多地域多民族的学生和老师的利用。“差异化管理”考核评价模式能够充分考现象普遍，师生彼此、相互之间存在许多差异。有

6、形虑教师的个体差异，积极看到教师个体差异所带来方面差异有性别、身高、体重、体能、肤色、讲话速度、的冲突，为教师提供发展机遇，并创建尊重个性差异语言与语调不同等，无形方面的差异有家庭背景、文的学校文化，从而实现教师资源的优化配置，获得好化修养、成长过程、价值取向、教育程度、思维方式、的教学效果，塑造理想的教育氛围，达到培养的目智力智商、反应快慢、个性敏感度、事物认知、甚至行标。只有有效地利用教师和学生的个体差异才能使为导向等均不一样，如果忽视这些客观存在问题，以学校既能保持和谐与稳定，又能富有生机与活力，这“一视同仁”方法来评价教学和管理师生间的教学样才能最

7、终建立起一个具有现代精神的高等学校。过程，必然导致事与愿违，这样简单粗暴的管理方式在这样的前提下，对教学效果和质量的考核才有针对于教学效果和质量的提升不能起到应有的作用，对性和实际的意义。甚至会激化矛盾，产生严重的副作用。三、差异化考核的实施因此，学校应该把教师个人的发展目标、岗位技能的提高同学校的目标统一起来，使学校和教师形成根据高等院校对教师绩效考核的需要，结合教一个责、权、利统一的命运共同体，且在其中都有一种师和学生在教学过程中的各个方面和环节，按照管危机感、责任感、主体感和成就感，从而促进教师个人理的需求特征，将管理者、教师同行、学生分成三个和学校

8、的共同发展J。不仅可以使教师个体对学校不同的层面和阶段，对不同的教