例谈初中语文古代诗词的情感教学-论文.pdf

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1、口教学漫议口例谈初中语文古代诗词的情感教学江苏省泰兴市广陵初级中学陈桂华【摘要】了。从诗词的表面来看，所反映的都是一些实际事物，并初中语文古代诗词教学一直以来都是初中语文教学没有什么与众不同的地方，但是当学生在了解了作者的情过程中的重要内容，也是中考考查的重点。因此，教师在感之后，才能感悟到作者在写这首诗词时的本质。同样，教学的过程中应该运用情感教学，让学生可以进入到古代让学生对背景和历史知识进行一定的了解可以让学生积累诗词的情感气氛中去，从情感到诗词的写作手法一步步分很多知识，开拓一定的视野，在遇到其他古代诗词的时析，这样

2、可以提高学生鉴赏古代诗词的能力，让教学效果候，也会起到一定的帮助，学生还可以将所积累到的知识得到更好的体现。应用到作文写作中，让学生的成绩得到更大的提高。【关键词】三、拓展学生的想象空间古代诗词情感教学古代诗词都是诗人用凝练的语言和丰富的情感经过干年文化的沉淀被一代代人所传唱下来的，占代诗词一直是初中古代诗词一直以来都是语文教学中的重要内容，我国文化中十分宝贵的一部分财富。诗词，是作者寄情于也是中考语文考试中的难点。在传统的教学中，古代诗词景的一种表达方式。作者将情感与景色结合到一起，便形的教学主要是以学生背诵和默写为主，对

3、古代诗词只有大成了各种不同的意境。每一首诗词都是一副图画，所以，致上的了解，但是不能够从情感上和本质上理解，很难做教师在教学的过程中，应该引导学生走入诗词所提供的情到情景交融，只能死记硬背。这样就会让学生对诗词的理景中去，让学生在诗人提供的情景下，尽情的展开自己的解不够完整，不能够建立比较完善的学习体系，也不能引想象空间，开拓学生的思维。起学生的学习兴趣。因此，应该在初中语文古代诗词的教例如，在苏教版初中语文古代诗词《天净沙·秋思》的学中应用情感教学。让学生融入到诗词创作出来的意境中教学过程中，这首诗词所呈现出来的是一幅孤单

4、荒凉的秋去，从作者的角度分析整个诗词，这样会加深学生对诗词天的景象，表达出来的是作者背井离乡的情感。枯藤、老的了解。树、昏鸦这些词语正是对这一情景的体现。让学生在诗人一、主体情景的创立做创造出来的意境中展开想象的空间，让学生可以领略到对于一篇诗词来说，主体情景的设立是十分重要的。诗词的精髓。设立一个与主体十分相近的情景，可以让学生了解作者是另外，分析诗词中的一些意象也是理解好诗词的重如何想的，在什么样的环境下创作出诗词，并且有着怎样要手法。例如，诗词中出现明月等一系列具有冷清意象的深层次的情感。很多学生在学习初中古代诗词的过

5、程中，词语的时候，就代表着诗人的思乡情怀；当诗词中出现燕：对诗词的理解不是很深，是因为学生没有从作者的角度体、红豆等一系列词语的时候，则代表了诗人对爱情的态会到情感。主体情景的设立，首先，需要结合当时的背度；如若落日、大雁等词语出现的时候则代表了诗人所描景，考虑到作者所处的时代背景和经历；其次，教师要将写的边塞的风光。对诗词中所出现的意象进行分析，可以所教授的内容同生活结合起来，要让学生可以将自己的亲让学生对诗词的实质以及诗人所要表达的情感有更好的了身经历结合起来。在生活中发现所学的知识。有的古代诗解，需要注意的是，在不同的

6、时期，不同的意境也有着不词的主题比较宏观，有的则比较细腻，初中生正处在一个同的象征，这一点也是很重要的。教师要在课堂上将这些人生观和价值观都不断形成的过程中，这一阶段学生的情内容传授给学生，让学生对诗词的理解可以更进一步，实感是十分丰富的，所以应该让学生与古代诗词产生一定的现对诗词完整的把握。共鸣，教师可以通过所设立的主题达到让学生感同身受的目的。【结语】例如，在讲解苏教版初中语文《水调歌头》这一古综上所述，古代诗词对于初中学生来说，是一个十代诗词时，教师就可以先为学生放一与这首诗有关的音分重要的内容，同时也是一个十分困难的

7、内容。传统的乐，让学生感受一下意境，有一种身临其境的感觉。然后教学方式只是让学生将诗词以背下来和会默写为主，并再学习这首诗词，这样一来就可以让学生更容易理解诗词没有让学生从根本上和情感上了解和把握诗词。而诗词的含义，感受到作者创作时的情感，引起学生与作者在思情感教学对学生而言是一个非常重要的教学模式，让学想上的共鸣。教师在讲解不同的诗歌的时候要设立不同的生在思想上可以与诗人达到一致，理解诗人在创作诗歌主题，设立主题的目的是要让学生可以更好的感受作者的时所要表达的情感。教师应该结合不同的诗词不同的情情感，进而把握诗词的本质含义

8、。景和历史，以及学生不同的掌握情感对学生安排合理的二、将诗词与历史结合起来情感教学，让学生更加乐于也更加容易真正的掌握古代作者在创作诗词的时候都是有一定的背景的，如果学诗词的真正含义。生对这些背景和历史一点都不了解的情况下，是很难弄清楚作者是在什么样的心理状态下创作出诗词的。所以，为【参考