谈初中语文教学中的情感教学

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1、谈初中语文教学中的情感教学北京化工大学附属中学王春梅【摘要】情感教学对教师从教学理念和教学方法都提出了更高的要求，对学生而言则意味着更深层次的教学期待。二者均非源自外在的教学指令，而是深植于人本主义哲学对人作为哲学中心所进行的全面发掘与全新阐释。情感教学立足于“以人为本”的教学理念，通过对“情感”做更高层次、更多元的教学理解来实现教学中学生全面、自主、自由地成长。..关键词情感教学；情感渗透；人本主义；理想人格中图分类号：G633.3文献标识码：A：1671-0568（2014）30-0082-02传统的教学模式以知识授受为根本旨归，这意味着在教学活动中文本占据着中心地位，教

2、师作为课堂的组织者具有绝对的主体地位。在这种教学理念下，无论学生的言语、行为甚至思想如何活跃，本质上仍然是作为教育的客体存在。因此，很多一线教师往往有这样的困惑：为什么平日里一些成绩并不优秀的孩子却总能够在中考的时候超常发挥呢？笔者对此做过诸多个案的搜集和分析，得益于多年一线语文教师的实践教学，这些个案的搜集颇有代表性。个案的主体有的以班级为单位，有的以小组为单位，其中也包括对某个学生的学情追踪记录。立足于语文教学，笔者对上述问题得出的结论是：语文成绩好的班级和学生，他们的情商更高一筹，换言之：人情味越足，情感越丰富的孩子，在语文方面取得好成绩的概率要大一些。因此，如果语文教

3、师在教学实践中以情感渗透为维度来组织情感教学，会收到事半功倍的效果。笔者的情感教育旅程是从最简单浅显的《爱的教育》开始的，方法很简单，就是两个字：“读”和“讲”，开始是教师读，用轻柔缓慢的语气语调读，以读的形式带领学生进入一种美好的意境，然后让学生仿照教师的语气读，教师掌控整个阅读的氛围，每读完一个人物的故事就让学生讲讲对人物的理解。《爱的教育》情节简单，人物形象容易理解，学生很容易就喜欢上了近乎完美的卡罗纳，也都很不屑于弗朗蒂的行为，这是多么好的情感素材啊。《爱的教育》给了学生们爱的教育，启发他们该如何对待他人，爱憎分明，既培养了学生良好的价值取向，也让语文教师借用文学作品

4、这一舞台实现对学生人格的培养。从本质上说，情感教育不是以知识的载体为中心，而是真正实现了新课改“以人为本”的教育理念。情感既是教学的手段，也是教学养成的最终目的。美国著名的人本主义心理学家罗杰斯认为：“传递知识不是教学的目的，真正的教学应该是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥学生潜能，培养学生健全的人格。”读和讲作为教学手段来说并没有什么特别之处，但如果教师并不以学生对文本的机械记忆乃至理解文本“原意”为最终目的，而是通过情感渗透的手段努力促使学生达到与文本对话的目的。二者的关系不再是解读者和被解读者，而是双主体之间的交流，这样的教学就不再是纯理性的，而是蕴含着深切的人

5、文情感与人文关怀，学生在教学活动中的主体地位才能够得到真正的尊重，才能够作为一个全面的而非单向度的人的成长。将情感渗透作为情感教学理念的实施手段并不意味着对理性的排斥。表现在教学活动中，情感渗透并非一味地强调情感的渲染和情景的真实再现。毋宁说，情感渗透本质上是要启发学生对个体生命的感悟要更加全面而真实，而非像以往教学那样只强调对知识的记忆和理解，忽略了学生作为一个生命个体所天然具有的复杂多样的生命体验。如果将这种体验归结为“情感”的话，那么对“情感”二字的定义应该是有层次性的，在更高层次的情感定义中，一般意义上的情与理处于和谐共生的状态。这种区分尤其是对初中生来说更加必要。很

6、多人都注意到了在教学中学生情感层次的多元：上海师范大学的刘伟老师在反思情感教学的时候就对“情感教学对于情感较外露、表现较强烈的小学儿童较适用，而中学学生思想成熟，情感不易外露和激发，因此不一定适用”的观点提出过批评。随着年龄阶段的不同，学生的情感状态和发展规律具有差异性，这就要求教师在初中语文课堂进行情感渗透时不能像小学课堂那样单纯追求生动性和趣味性，而应该针对中学生的情感特点有的放矢，充分考虑到知、情、意全方位的人格培养。以笔者的教学经验为例，随着学生知识阅历的提升，语文教学应该进一步向广度和深度进发。《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》、《水浒传》这

7、些经典作品逐渐向我和学生们走来。在带领学生们阅读这些名家名篇时，笔者依然把阅读重点放在情感教育上，阅读步骤基本分三步走，第一步：读完。在这一阶段，教师只是检查阅读进度，只是要求他们做一些简单的读书笔记，做到整体感知就行了。第二步：读懂。这一阶段要求学生试着和进行沟通，先写出在每一章、每一节的思想感情，再归纳整本书的主旨。在这一阶段重点培养学生的独立思考意识，只要学生写出了自己的独到见解，就予以大力表彰。有了这样的两步做铺垫，伴随学生课内阅读的深入，理解能力逐步提高，笔者把对文学作品的阅读推到第三步——读