谈初中语文教学中的情感教育

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1、谈初中语文教学中的情感教育陈静语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根木。情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨：这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、

2、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我想，教师除了要讲解优美的字、词，精辟的语文知识，巧妙的布局谋篇外，更要注意文章的灵魂，即文章所传达的情感。当然两者是相辅相成的，因为，也正宥了情感的冲击，文章的字、词、句、篇才显活力。所以，教师应借助文字的传达，引导学生与主人公、与作者、与教师形成共鸣，为他们悲而悲,喜而喜，愤怒而愤怒，呐喊而呐喊。我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：1助文字的传达，引导学生与主人公形成共鸣，理解艺术形象初中生处于由只体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还

3、不能脱离情感，他们的心理特点：还没有形成固定的认知结构，有着旺盛的求知欲和好奇心。其思维水平基木上还停留在感性阶段。因此，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象,从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰《文心雕龙》）那些脍炙人U的名篇之所以能使人爱读或流传不袞，不仅因为其语言文字美，更重要的是文中滲透着作者炽热的情感和有

4、包含深意的艺术形象。在语文教学中引导学生品味语言，让学生身临艽境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验理解艺术形象是进行情感教育的重要途径。2借助文字的传达，引导学生与作者形成共鸣，陶冶学生的情操英国作家王尔德曾说过:“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前吋，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己己有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身己存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当

5、学生带着期待走进作品空间吋，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣吋，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。全词想象奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。词开篇就有“明月几吋冇？把酒问青天”的

6、奇异之笔，非超尘脱俗不能有此奇想。虽然词人被贬感到压抑，但压抑得豪迈、洒脱。“起舞弄清影，何似在人间”的浩然之气一扫“我舞影零乱”顾影自怜的抑郁之情。词下阕怀念其弟子由，词人与其弟七年未相见，发出“不应有恨，何时长向别吋圆”的感慨指责。然而笔锋陡然一转，领悟到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的道理。作者胸襟顿时开阔，我们读者也随之激昂。最后词人发出呼喊：“但愿人长久，千里共婵娟。”全诗戛然而止。一个命运多蹇，仕途坎坷的文人，却对人生充满了乐观情绪，正是这种积极乐观的人生修养熏陶着每位学生，学生从中受到教

7、育，受到启迪。在这个过程中，教师要引导学生打开心扉，尽情感悟作者在字里行间里透露出的情感，去做主动的探宄者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶K情操，培养其审美能力。3借助文字的传达，引导学生与教师形成共鸣，激发学生的情感“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼暗那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色

8、的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生的求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作吋的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品