谈化学教学中的情感教育

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1、谈化学教学中的情感教育　　学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的.皮亚杰说：“没有一个行为模式(即使是理智的)，不含有情感因素作为动机”.　　　　在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量.教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题.　　　　笔者认为下面所列情况是学生乐于学的几种情形：　　(1)当学生有兴趣时；　　(2)当学生的身心处于最佳状态时；　　(3)当教学内容能用多种形式呈现时；　　(4)当学生遭遇到理智的挑战时；　　(5

2、)当学生发现自己知识的个人意义时；　　(6)当学生能自由参与探索与创新时；　　(7)当学生被鼓励和被信任能做重要的事情时；　　(8)当学生有更高的自我期待时；　　(9)当学生能够学以致用时；　　(10)当学生对教师充满信任和热爱时.7　　　　综观以上各种情况，几乎都与人的情感有关.因此在教学中我们应该充分注重情感教育.下面我谈几点自己的看法.　　　　一、教学中确立情感目标　　　　　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”.学生对于新知识、新的实验现象往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望.假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望

3、”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感.这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造.因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好的情绪背景；其次应该让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶冶；再次让学生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向──好学、乐学.　　　　二、注重教师、学生、教材的三个情感源，最大限度发挥情感效应　　7　　教师、学生及教材是教学系

4、统的三大要素，也是构成教学中丰富、复杂的情感现象的三大源点.化学是典型的以实验为主的自然科学，因此，化学教学体系中情感产生的途径很多.　　　　我们要改变以凯洛夫的五段教学模式(激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果)为典型代表的传统接受式教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校.它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生.　　　　因此，我们要做到以下几点：　　　　1.精心备课，精选教学内容　　　　“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”.对于学生来说，教学活动中，真正能引起他们积极情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的魅力.当然

5、教学内容是根据教学大纲及教材选定的，但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性.教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补，使内容富有情感，再现“昔日”风采.　　7　　例如《原电池》一节，即从一节干电池可使灯泡发亮引出问题：能否利用所学知识自己来设计一个电池呢？学生尝试利用实验桌上提供的实验用品进行实验.　　　　学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液改换成非电解溶液等完成实验.然后通过讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组成.学

6、生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题――干电池的工作原理.　　　　在原电池的实验中，有的学生发现在锌棒中有少量的气泡产生，这使得一部分学生觉得很奇怪，因为他们知道锌棒是负极失去电子发生氧化反应，铜棒是正极得到电子有氢气放出，那为什么会在锌棒上也产生气体呢？带着这个问题，我们把学生分成两组同时实验，由他们自己发现问题，提问假设，通过实验设计，讨论交流最后解决问题.　　　　第一组提出了这样的解释：导线连接不好，导致了不能形成闭合回路，所以也就不能形成原电池，就在锌棒上有气体产生，而在铜棒上没有，因为铜比氢不活泼.于是，笔者叫他们按照他们找到的原因进行调整，结果，气

7、体是少了很多了，但是学生们还是发现了在锌棒上仍有少量的气泡产生.这下同学们讲肯定还是另外有原因的.　　7　　第二组提出了下面的原因：锌棒是不纯的，里面含有比锌不活泼的金属，那么锌棒内部形成了原电池，所以会在锌棒上有大量的气泡产生，而锌棒和铜棒也形成了原电池，所以在铜棒上也会产生大量的气体.　　　　针对以上二组同学找到的原因，又有同学提出了一个问题会不会是铜棒也是不纯的呢？　　　　于是他们马上动手.把一根铜棒也插入溶液中，