谈语文教学中的情感教育

《谈语文教学中的情感教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

谈语文教学中的情感教育　　经常听见有人说，“语文学不学都是一个样”“语文再怎么学也不能提高多少分”“一节语文课上一篇课文时间足够了，讲一下考点就行了，花那么多时间干什么”，“语文谁教不好？”……这些流言蜚语，既透露了现今语文教学没落和迷失的状况，更透露了语文教学中情感教育缺失所造成的悲剧。　　我们一方面感叹如今的孩子“不懂得感恩”“自私”“没有一点责任心”“脆弱”，另一方面又有意无意地培养着学生强烈的利益之心：能让学生考试得分的就教就让学，不能或不能很快见到效果的就不教就不让学。殊不知，这种只注重对学生知识能力的训练，而忽略对学生“人”的教育的缺陷教学，完全忽略了新时期语文教育的“三维目标”（“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”），让语文教学剥离了情感教育，单纯地成为了一种赤裸裸的、机械的考试制度下的替代品。　　情感是人对客观世界的一种特殊反应形式，是人对客观事物是否符合自己需要而产生的体验。情感教育则是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”5 　　语文新课程标准明确地告诉我们，语文教学既要培养学生的听说读写、分析、鉴赏、感悟等综合能力，更要教化学生，让学生在语文学习中陶冶情操，提升人格，锻炼意志，完善自我，超越自我。“它不仅仅只是简单的对知识的理解、领悟及运用和掌握，更多的是在语文教学中怎样正确的引导学生学习和探究课文当中更深层次的精神文化和精神内涵。”　　“语文是最重要的交际工具”。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，语文教材本身也就具有了情感性：自然之美（例如《春》）、社会之美（《社戏》）、艺术之美（《安塞腰鼓》）、道德之美（《乐羊子妻》）、人生之美（《敬畏生命》）等。这些文章作者创作时，把全部感情倾注到了描写对象中，因此有感人肺腑的艺术效果。语文的人文性和情感性，决定了语文教师在课堂上要努力引导学生在美的世界里感受真、善、美。　　笔者认为，语文教学不仅要教给学生基础知识，更重要的是应凭借教材中的情感因素，引导学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感、培养学生移情能力、形成良好的情感品质的目的。　　现代语文教学应着眼未来，为学生的终身发展负责。古人云：“情者文之径。”语文教师教学时既要晓之以理，又要动之以情，通过情感教学真正调动学生的心，让他们用心灵去拥抱文章，和创作者的心灵产生共鸣，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎。在情感体验中激发了学习兴趣，自觉地去接受，才能真正读懂文章，由此，才会有对优美词句的自觉运用、对生活的情感把握、对同类文章的简单欣赏，有了自觉的迁移阅读、阅读习惯和技能。这样，无形中提高了学生的整体素质。　　那么，如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，并能在语文学习中受到美的熏陶、完善自我呢？5 　　首先，语文教师要提高自身的文化素养、情感素养。　　其一，语文教师应端正教学目的。在教学中引导和培养学生，让学生在掌握分析技能的同时得以健全他们的精神世界，让他们懂得世间的真善美，假恶丑，让他们懂得人性中一切优良品德并以之作为他们的行动准则，促进学生的人格全面发展，而不是急功近利，片面追求升学率。要“以人为本”，让学生学会认识、学会做事、学会共处、学会学习。　　其二，建立和谐、民主的师生关系。教师要时时注重自我情绪的稳定协调，不大起大落，不喜怒无常，要情绪稳定，心态平稳，有着健康向上的精神。对待学生也应用爱心来倾注，用自己的爱心和智慧为每个学生搭建一个平台，师生双方在人格平等的基础上实行合作，共同以主人的身份完成教学，才能让学生充分自由地展示才华，促进学生自主创新地学习。正如美国心理学家罗杰斯所说：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。　　其三，语文是由哲学、科学和艺术组成，是涉及各种文化要素的复合体。对语文教师来说，学习是终身的，学习是无墙的。自己拥有一池清水，才能施与学生一滴甘露。“学高为师，身正为范”，自己具有了较高的审美修养，才能生动体现教学艺术的审美性，使学生得到美的熏陶，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力。　　其次，语文教学中要重视朗读。　　朗读是读书的第一要素。在教学中，我们注重导，注重讲，却简化了读。严羽曾说：“读骚之久，方识真味。须歌之抑扬，涕夷满襟，然后为识《离骚》。否则如夏釜撞瓮耳。”5 教师的示范朗读，学生的体悟朗读，都要读准字音、读清句读、读出语气、读出韵味，要读得感情充沛，抑扬顿挫，让学生在有感情的朗读中潜移默化地进入创造的意境。否则，大多数时，学生只是在速看一遍文章后，由老师囫囵吞枣地将内容倒进脑袋里，这样，哪里还有语文学习兴趣？哪里会有领略文字美的精神享受呢？　　第三，可结合多种教学手段与教学方法，充分挖掘教材中的情感因素，引导学生领悟情感。　　只要有条件，教师尽量采用电影、电视、电脑等科技手段帮助学生积累丰富的表象，让意境在他们心中产生，引导学生进入作品的特定氛围。尤其是背景音乐的配制，会让学生展开想象的翅膀，利用优越的“空间”，让心灵起飞。如《春》这课，一段配乐朗读和一段无背景音乐的朗读，给人的感觉是有很大的差别的；《背影》中“父亲”艰难地爬上月台去买橘子的场面，在昏黄的光线中，在沉郁的音乐中，父亲那“微胖的，穿着黑布大马褂、深青布棉袍”的背影深深打动了每个学生的心，他们再也不是一脸无所谓的茫然表情了，再来谈谈自己的父母时，他们就多了对父母爱的理解，就会为毕淑敏《孩子我为什么打你》深深感动，就会有一次心灵的洗礼。　　学生毕竟生活阅历浅，对生活的感悟要少、要粗略。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意，记忆的思考。”因此，语文教师需要运用情感教学的有效途径，发掘教材中蕴含的足以唤起一定情感的因素，让学生积极主动地学语文，爱语文，让他们能体会到语文学习是熟知增智、陶冶情操的人生一大乐趣。5 　　夏?尊说：没有情感，没有爱，就没有教育。语文是美的。它，有“万紫千红总是春”的散文，有“多情莫道无人赏”的诗歌，有“纳百川以入海”的小说，有“横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色”的辩论文，有“淡妆浓抹总相宜”的说明文……有爱恨情愁，有恩宠荣辱，有沉沦与希冀，有光荣与梦想……诸多美丽，诸多情感，能捕捉，有感悟，才是语文的成“人”教学，才是语文的成“才”教学，才是语文的成功教育。　　陶冶学生情感，发展学生个性，培养学生各方面的情感，使学生能够健康快乐的成长，这应该是每个教育工作者，特别是我们每个语文教师不可推卸的职责。　　（责任编辑刘红）5