唯有源头活水来.doc

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1、唯有源头活水来————2014.6.6州阅读教学竞赛听课心得6月5日—6日，我们一行4人在永安小学观摩了“楚雄州2014年小学语文阅读教学竞赛”活动，本次一共听了十四节课。首先与大家交流最精彩的两节课。实验小学冷雪老师执教的《黄山奇石》一课，以一枝独秀之姿技压群雄，成为本次竞赛一等奖中的第一名。这节课之所以能够出奇制胜，亮点在于她整堂课都在致力于动词的开发，学习、运用动词的过程由扶到放。课伊始，她让学生一边观看黄山美景，一边听介绍，优美动听的讲解为学生学习课文做好了铺垫。在学习（课文主体的前两个段落）理解两块石头的形态时，先让学生分别朗读相关段落，

2、有一个整体印象，接着找出相关词句，谈感受；然后，找出描写动作的词，强调相关动词的作用，让学生感受到石头的神奇；最后，指导朗读，动词读重音，读出石块的神奇。学完这两段，总结学法，（出示课件）让学生明白运用的方法是：1.找一找——在表示动作的词下面画上横线。2.读一读——读出奇石有趣。3.想一想——奇石怎么有趣？按此方法，再引导学生自学后两块奇石段落。板书均以四张奇石图片和四段中的动词为主体，突出“奇”的特点。然后，将课文最后一段中列举的三块奇石制成课件，出示出来，让学生发挥想象，训练说话，鼓励学生运用已学过的动词，想出新的动词来描绘三块石头。4这堂课

3、，冷老师善于引导学生在阅读中发现、利用有价值的动词，并将其作为最重要的教学内容，通过播放奇石课件、指导看图，再现语言的意象，触发学生的联想、思考、感受、表达，使学生对语言中蕴含的情感有更深刻的体会。与之相对比，以往我的教学，对词性的关注焦点放在名词上，习作指导，甚至还放在形容词上，对动词的涉及往往是“轻描淡写”，不及冷老师的透彻与扎实。透过这节关注动词开发的课，让我清晰地看到：动词能成为语言文字与情感同生共长的重要媒介；关注动词，可以使文章活起来；关注动词教学，可以使课堂教学活起来。第二节精彩的课是永安小学王云老师执教的《山中访友》，这节课的精妙之

4、处在于：课的境界很高，看似无课，实则有课。课上，王老师指导朗读、引导感悟、评价学生，没有一句重复的话，更没有一句废话。他诗一般的语言或幽默风趣，或深情凝重，紧紧扣住在场每一个人的心弦。导入时，简单聊了几句，他就深情并茂地背诵了全文，那充满磁性的声音，极具穿透力，引得台上台下一片掌声。这堂课最大的亮点在于能将文本主题由“热爱自然”升华、定格为：与山中的一切物我相融。进而将整堂课的意境都营造为物我相融，当然，相融的除了教师、学生、文本、课堂，还有听课的我们。课上，师生的互动、对话看不出教的痕迹。教师带领学生拜访老桥、树林、与山中的朋友打招呼，就如同引领

5、学生亲身去游历山水，是一段充满惬意而自然的旅程，看似是教师的随便聊天，可课上却常常高潮迭起，激情澎湃。在我看来这节课精美之极，以至于铃声响起，课已结而4我依然情未了，我还徘徊于山中，游历山水。可评价结果却略输一筹，我很困惑，回来后慢慢地思考，不由得想起三年前，同样是全州的阅读教学大赛，同样是《山中访友》，实验小学的肖丽莎老师却能另辟蹊径，采用插叙的方式，重点领学拜访树林的段落，教给方法，其余部分引导自学，但各部分的训练点有所不同，或是修辞，或是布局谋篇，或是品析遣词造句的精妙……对比后，答案渐渐明晰：如果对文章的情感感受过多，偏重人文性的话，势必会

6、削弱对语言文字训练的额度，只有将人文性与工具性完美统一，才能称之为真正的有实效性的语文课。其次，这堂课在指导学习的策略上没有突破与创新，没能留出一些段落，成为学生习得阅读方法的跑马场。除了这两节课带来的精彩外，还有一些共性的优点，如：师生的语言功底很扎实。永安小学是新组建的州直属小学，但学生的学习常规训练扎实，朗读能力的训练也很到位。抽选的14个班的学生，朗读均能做到语速适中、语气适当、停连合理、轻重到位，理解、感悟后的有感情朗读也是非常贴切，表现力极强。此外，参赛教师的口语表达能力也很突出，其中牟定县矛阳小学的徐丽华老师的普通话非常标准，我们不仅

7、能清晰可辨她发的前后鼻音，而且，教师说话语调柔和，具有亲和力，贴近课堂，贴近学生。此外，经典的教学思想，新的教学策略被广泛运用。“文改诗”在《鸟的天堂》、《山中访友》中被恰当运用，激起了学生的朗读兴趣。课堂上“情智语文”，“诗意语文”被广泛运用，特别是“诗意语文”的复沓技术使用频率颇高，为课堂增色不少。此外，4“板块教学，整体推进”的策略也凸显了一定的实效性。当然，从他们的课上，我犹如找到了自己的影子：语言琐碎，重复学生的回答；课堂了无生趣，毫无情致；推动学习过程采用强制性命令，如：你们要大声朗读，快点，积极动脑……课后，实验小学的王校长进行了点评

8、：1、课堂应走向真实的课堂生活。2、课堂应体现四种意识：①体现学段目标②增强目标意识③增强方法意识④增强读写意识3、评课标