把探究的脚步踏在沟坎处.doc

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1、把探究的脚步踏在“沟坎”处济源市黄河路小学李杰在“动手实践、自主探究、合作交流”的新课改理念引领下，自己的课堂一直在实践学生“自主探究”的学习方式。对于《质数和合数》这节课，教学层次清晰，整节课围绕教学目标，层层递进。质数、合数的内涵学生理解的很到位，这一点自己很满意。但总觉得整个课堂缺乏活力，问题教师抛出的多，步步引领学生去探究，学生被教师牵着鼻子走，这还是学生“自主探究”的课堂吗？让学生“探究什么”、“怎么探究”，课上完了，我的思考还在继续……思考一：应让学生“自主探究”什么？案例呈现：“质数和合数”概念的导出，需要学生“自主探究”吗？

2、A老师的课堂：师：拿出你所找的1—20的因数，我们一起来互对一下自己找的完整不完整？(出示课件，1—20的因数。)师：我们前面学习过，自然数按照是否是2的倍数这个标准来分，可以把自然数分为？生：按照是否是2的倍数这个标准来分，可以把自然数分为奇数和偶数。师：你会用另外一种分类标准把1—20分类吗？（充分放手让学生探究新的分类标准）学生小组合作。（6分钟后各组展示）生1：奇数1、3、5、7、9、11、13、15、17、19偶数2、4、6、8、10、12、14、16、18（没有新的标准，还是学过的）生2：只写质数、合数生3：质数、合数5（质数有

3、哪些？合数有哪些？并没有写出来。不明白按因数的个数能分类）我的课堂：师：拿出你所找的1—20的因数，我们一起来互对一下自己找的完整不完整？出示课件，1—20的因数。观察思考：1、这些数的因数的个数一样多吗？2、你能把这些数按因数的个数进行分类吗？按要求填入课本23页表格。师：自学课本23页。生：自学课本。师：通过自学内容，你有什么收获？生：我知道了什么是质数？什么是合数？自己的教学是在反思、借鉴他人的教学基础上进行的，让学生盲无目标的去给自然数分类，教学的实际效果是，一部分学生还是按照“是否是2的倍数”分为奇数和偶数，一部分可能是看书了分为

4、质数和合数，但并没分清质数是哪几个数，合数是哪几个数？这个自主探究有效果吗？所以我的课堂，略去了学生自主探究的“另一种分类标准”这一环节，因为教学实践表明，毫无方向的探究是无效的，只能让学生茫然不知所措。我直接出示“你能把这些数按因数的个数进行分类吗？”然后给出充分的时间，这个知识点让学生自主去分类，自主去导出质数、合数的概念。我认为分类标准的直接给出，不是不让学生探究新知，而是让学生的自主探究更明确了方向，更明确了目标，有了方向的指引，把重点放在质数、合数的概念理解上不更好吗？让学生“自主探究”什么？一定是教学的重难点，毫无探究价值的内容

5、定要舍弃，这就要求教师要准确到位的把握教材，驾驭教材。思考二：应让学生怎样“自主探究”？5案例呈现：质数、合数概念的深化，如何引导学生“自主探究”？第一次教学：学生初步感知了质数、合数的概念后，为了深化概念分三个层次。第一层次：（课件显示）思考：（1）判断一个数是质数还是合数，关键是什么？（2）质数有多少个？合数有多少个？指名学生一一回答。第二层次：（课件显示）从小到大各写出5个。2的倍数：5的倍数：3的倍数：师：先观察2、5、3的倍数都是什么数？这些数的倍数都是合数吗？学生先自主写，指名回答老师的问题。第三层次举例你能举一些质数的例子吗？

6、你能举一些合数的例子吗？还是一一指名回答三个层次，步步深入、多方扶持，学生对质数、合数的概念理解可以说非常到位，但对于学生的学习方式总感不满，师生一问一答，步步牵引，放手让学生探究了吗？改进后教学：学生初步感知了质数、合数的概念后，为了深化概念还是分三个层次。第一层次：师：你知道了什么是质数？什么是合数？能用自己的话说一说吗？生根据自己的理解回答。5师：关于质数合数你有什么困惑吗？生说一说自己的困惑之处。师：很多同学没有困惑，认为自己学会了？但学懂了吗？你能进行更深入的思考？生：很自信的回答“能”。师:请你回答以下问题：（小组合作）第二层次

7、：（课件显示）其一，思考：（1）判断一个数是质数还是合数，关键是什么？（2）质数有多少个？合数有多少个？（课件显示）其二，从小到大各写出5个。2的倍数：5的倍数：3的倍数：师：先观察2、5、3的倍数都是什么数？这些数的倍数都是合数吗？第三层次举例你能举一些质数的例子吗？你能举一些合数的例子吗？学生小组上台来汇报自己的思考，比比哪一组对问题的思考更全面。对比自己的两次教学，最大的改变是——学生学习方式的转变。变——学生被动的接受知识，为——在自我思考中主动地探究获取新知。其一，增加学生对质数、合数概念的自我领悟。其二，原来的第二三层次合并为一

8、个层次，变师生的一问一答、步步牵引为学生自主小组合作去深入思考；充分放手让他们自己去面对题目的挑战、自己去探寻前进的路径。其三，变教师对问题的总结为小组间问题汇报的争辩。5教师讲