浅析教无定法.doc

《浅析教无定法.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析“教无定法”黄姣姣(1001012025)所谓教无定法主要是指教学方法并非一成不变，应根据情况的不同而灵活运用，因时、因地、因人、因文制定方法诸如对不同教学对象、不同的教学要求，都应有不同的教法。但既然是“无定法”是否就意味着老师可以随心所欲地教学？很显然冋答是否定的。其实人们更习惯于把“教学有法，教无定法”合起来说，如果单纯地抽离其中的一句，难免会使理解有所偏差。“教学有法”是指我们的教冇教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基木方法、基木规律的。这两句话的关系从哲学上来看就是普遍性与特殊性的关系。前一句

2、屮的“法”是指教学屮的基木原则，它往往以方法论的形式呈现出来，给我们语文教学提供总的方向；而后一个“法”则是具体、灵活、多样的做法,但它必须在前一个“法”的指引下，以它为纲，否则就会似断线的风筝，离其根木，越飘越远！由此可见，这个“无定法”其实也是“有法”下的无定法。教无定法首先体现在教育对象——学生身上。对于不同年龄不同学科的学生来说，其年龄结构和知识背景的不同导致其接受能力的差异。如：低年级的学生处于知识启蒙的时期,教师教学方法的选择就必须注意趣味性，而对于高年级的学生，教学方法就应该更偏向于实践功能；对于文理不同学科的学生，由于其学

3、习的侧重点不一样、教学忖标不同、同一门学科的教师也应该区别对待。另外，特殊的教学对彖如残疾人、农村的文盲更是需要特殊的教冇方式。总而言Z,教师应该敏锐地发现教冇对象的特点，然后制定适合他们的教学方法。只有这样才能减少教与学Z间的矛盾，使学生最大程度上吸收老师所讲内容。其次体现在教师自身身上。教师的性格、年龄、所接受的教冇水平、对教材内容理解的侧重不同决定了即使面对同一篇课文，不同的教师也会采取不同的教学方法。同样的课文鲁迅的《孔乙己》初中老师出于应试的目的强调文章的主旨在于对封建科举的批判，而大学的老师则更多地从文木出发指出文章的主旨在于

4、揭霜社会底层人情的薄凉。不同的教师，不同的出发点决定了他们的特点，他们不同的教学方法。此外，教学的目的和任务，课稈的性质和具体教材的特点和学校的环境、设备条件等都是教无定法产生的原因。总Z,教师在遵循一定的教学法规和教学规律的前提下，在具体的教学活动中结合白身的具体情况，充分发挥个体主观能动性，创造性地学习和运用各种教学方法。