【优选】三年级上册数学教案：第二单元第九课时 整理和复习_冀教版.doc

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1、第九课时整理和复习教学内容教材34页整理和复习教学提示学生已经认识两、三位数乘一位数。本课时主要整理一位数乘整十数、整百数；一位数乘两位数；一位数乘三位数即乘法估算的计算方法。教学时充分利用练习题，和学生的学习经验，让找出知识间的联系，正确解决乘法问题。教学目标知识与技能：经历对本单元知识系统复习整理和巩固提高的过程。过程与方法：掌握两、三位数乘一位数的口算和笔算方法，提高计算速度和准确率。情感态度与价值观：能用合适的方法解答简单问题，增强学好数学的自信心。重点、难点重点：总结两、三位数乘一位数的方法。难点：灵活运用不同的方法解决实际问题。教

2、学准备教具准备：情景图、课件。学生准备：练习本教学过程一、新课导入。师：这个单元我们学习的是多位数乘一位数的乘法，你有什么收获？整单元具体包括那些内容呢？引导学生回顾归纳。师：今天这节课我们就来整理和复习本单元所学的知识。随即板书：整理和复习生回顾本单元知识点，回答交流后归纳概括——两、三位数乘一位数的口算、笔算及估算。设计意图引导学生说学习的收获，包括知识技能、情感态度等方面，让学生学会整理所学的知识，加深对知识的理解。二、合作学习，整理方法。1.选择合适的方法计算.课件出示34页第1题。师：（1）怎样口算两、三位数乘一位数？（2）一位数乘

3、三位数中间有0是数怎样笔算？（3）怎样笔算一位数乘末尾有0的三位数？组织学生分组讨论：各题应选择什么样的算法？并说明选择的理由。（学生小组代表汇报讨论结果）根据学生回答板书：一位数乘两三位数口算、笔算学生独立选择合适的计算，师巡视、指导。设计意图：通过计算，帮助学生提高计算的正确率，进一步掌握算理及算法。2.找出一个数乘2和5的规律课件出示34页第2题。师：观察这两组算式，你有什么发现？生：第一组的第二个乘数都是5，第二组的第二个乘数都是2。师：对，这样的计算结果有什么特点？学生独立计算结果，交流特点。根据学生回答板书：一个数乘5，积的个位是

4、0或5；一个数乘2，积的个位是0,2,4,6,8。设计意图：通过寻找规律，培养学生合情推理的能力，同时提高学生的计算能力3.解决问题课件出示34页第3题。师：用什么方法解决这个问题比较合适？生独立思考全班交流。生1：可以运用估算的方法，把198看作200来计算，乘5等于1000，因为把198看大了，所以得到的积比1000元小，说明1000元钱够。生2：可以笔算198×5=990，再990<1000，所以1000元钱够。师：有些问题既可以估算，也可以笔算计算。设计意图：提高学生利用知识解决问题的能力4.解决估算问题。课件出示34页4、5题。师：

5、读题目，寻找解决问题的方法。生读题目，独立思考，全班交流。生1：第4题求大约卖多少钱，只能用估算的方法计算。生2：第5题也要用估算的方法，先数一数一组企鹅大约有多少只，再进行估算一共有多少只。师：同学们分析的很好，下面请运用自己喜欢的方法计算。生独立计算，全班交流。……设计意图：借助情景图的优势，让学生在已有的知识和经验的背景下，通过获取数学信息，寻找解决实际问题的方法，提高解决问题的能力。三、巩固知新。1.练一练，第1题。（1）出示题目，让学生观察，说说从题目中你发现了什么？（2）指导学生选择合适的方法计算。（3）同学之间交流计算结果，并指

6、名读出自己的答案。2.练一练，第2题。（1）引导学生采用笔算或估算的方法解决实际问题。（2）独立计算，全班交流。设计意图：巩固所学知识，运用不同的方法灵活解决实际问题。四、达标反馈。连一连。答案：五、课堂小结：师：这节课我们对多位数乘一位数的内容进行了整理和复习，通过整理和复习我们对这一单元的内容又有了新的收获！希望同学们在以后的学习中也要养成及时整理和复习的好习惯，这样才能温故而知新。 设计意图从总体上对本节课进行回顾，培养学生的数学素养，提高学生自主学习的能力。六、布置作业.解决问题。专卖店全天共卖出同样的学习桌8张，营业额是多少元？答案

7、：500×8=4000（元）答：营业额是4000元。板书设计教学反思教学过程中成功把握住了知识的前后联系。因为两位数乘一位数和三位数乘一位数同是乘数是一位数的乘法，如果熟练掌握了两位数乘一位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘一位数的笔算。所以复习两位数乘两、三位数的笔算乘法的环节，充分利用好学生已有知识基础，效果不错。需要改进之处：（1）没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错；原因之二是100以内的进位加法出错；原因之三是连续进位加法出错。（2）教学中没有创设学生感兴趣的现

8、实情景，唤起学生已有的生活经验。只是一成不变地利用书上的例题，让部分孩子感觉乏味。（3）教学中只注重了加强计算方面的练习，在解决问题方面有所疏忽，所以学生解决问题的