体育课常规课件.ppt

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高效课堂之体育教学常规莫祥2015年8月24日 一、何谓“常规”：在《现代汉语词典》中，对“常规”有两种解释，一是“沿袭下来经常实行的规矩”，二上“医学上称经常使用的处理方法”。人们通常所说的常规包含这两层意思，即指通常所用的规矩和方法，也就是人们日常经验的一种总结，是人们习惯了的日常行为方式。那么所谓教学常规，也就是教师开展和处理课堂教学活动的一般行为方式。 二、体育教学常规：几乎所有的体育教师，都明确体育教学活动是有一系列教学常规的，教师有教师的常规，如备课方面、教学指挥方面、礼仪方面、时间控制方面、场地器材的安排方面以及课后总结方面等等都有制度化的规定，对体育教学常规的遵守程度往往也被作为衡量体育教师的专业素养高低的标准之一；学生有学生的常规，如道德方面、秩序方面、人际交往方面、安全方面以及学习活动方面等等也都有一整套严格的必须遵守的规范。 三、百家争鸣——“传统”的体育课堂教学常规的意义所谓体育课堂教学常规，顾名思义，就是在体育课上教师和学生都要遵守的“行为规范”。这些“行为规范”是广大体育教师经过长期的体育教学实践，不断总结出来的经验，是为了提高教学质量而采取的保证体育课顺利进行的程序性工作，这和其他工作岗位上的程序性工作有着同样的意义。而且，体育课堂教学常规也是符合学校的有关教学规定，并与其他学科的课堂教学程序相匹配的教学制度。因此体育课堂教学常规是必须的和重要的。体育课堂教学常规一般包括：集合整队与师生问好、点名或清点人数、宣布课的教学目标与内容、安排见习生、检查服装用佩带物、安全检查与安全教育、集中注意与激发情绪、准备活动等内容。这些内容在教育和教学上都有其各自的意义。 1、整队集合与师生问好。整队集合是体育课开始后的第一个课堂常规，也是中国体育课的传统。师生问好是各科教学都有的一种课堂礼节。在东方的儒教国家，如中国、日本、韩国等都有这样的仪式。一上课师生高声互相问候，除了表示互相尊重外，还有互相振奋精神的意义。声音洪亮、精神饱满的师生问候，能够为课的开始营造一种融感情和气势于一体的教学氛围。 2、点名或清点人数。点名或清点学生人数是教学管理的必要手段。教师接任新班级，点名是师生相互认识和沟通感情的有效手段。当师生都相互熟悉之后，可不必每次课都点名。但清点上课人数，了解缺勤学生的姓名及原因，则是每次课都不可缺少的，这不仅是上课组织教学的需要，也是课后了解缺勤学生与进行辅导的需要。 3、宣布课的任务和内容。上课伊始，教师向学生报告本课的教学任务和教材内容，也是中国体育课堂教学的传统，其意义在于让学生了解本课要学什么，要完成什么样的学习目标，使学生心知肚明，并把学习目标转化成自己的学习行为，起到导向和激励的作用。 4、安排见习生。为见习学生安排一些适宜的活动和辅助教学的任务，既是区别对待的必须，也是对学生进行集体教育的一种措施。因此，也是一项不可或缺的例行工作。 5、检查服装及佩带物。检查学生的服装是否符合运动的需要，检查学生服装上是否有安全隐患的佩带物及首饰，如徽章、钥匙、小刀、耳环等，这是体育课堂教学所独有的，是培养学生安全意识、保证学生安全学习的重要措施，是一项十分重要的课堂常规。 6、安全检查与安全教育。教师除了要对教学环境、学生服装、运动器材等进行安全检查外，还要根据本课存在的安全隐患，对学生进行安全行为规范的教育，并提出有关安全的要求。由于这些“预警”性的安全提示，具有良好的安全效果，因此，这也是非常重要的课堂常规。 7、集中注意与激发情绪。学生从教室到操场，从文化课学习转上体育课，无论生理，心理都有一个转换与适应的过程，所以上课伊始教师应采取必要的教学手段，集中学生的注意力，激发学生的学习情绪，帮助学生尽快地完成学习转变的过程，这也是一项不可缺少的课堂常规。 8、准备活动。无论做什么事情都有一个准备的过程，上体育课要进行身体锻炼和学习运动技能，因此，就要进行各种各样的身体练习，有些练习内容还具有较大的难度和练习强度，不做好准备活动，不仅影响对基本教材的学习和掌握，而且还容易发生伤害事故。因此，上体育课准备活动是不能不做的。 四、百家争鸣——体育新课程课堂教学常规的“新认识与新思路”教学常规总是与教学理念联系在一起的，传统意义上的体育教学常规维护了传统观念下的体育教学秩序。面对体育新课程，体育教学观和学生观都发生了根本性的转变，必须对传统的体育教学常规进行深刻的反思，并建立起符合新课程理念的新的体育教学常规。 1.对传统体育课堂教学常规的反思既然常规是某些活动的日常行为方式，那么体育教学常规也就是在长期的体育教学实践中形成的教学活动方式，是体育教学过程中关于师生行为的公共价值观的体现。当某个体育教师的某个或某些实践活动为更多的人所接受，并在实践中广泛应用后被证明是行之有效的，就有推广的价值，也就在一定范围内成为体育教学常规。但体育教学活动的局部合理性并不能表明其绝对合理性，也就不能以局部有效的教学行为活动作为标准来规范全局性的教学活动，尤其是具体操作领域的体育教学活动具有明显的情境性特征，更不能作出过细的规范。 而传统的体育教学常规，对教师和学生在教学活动的方方面面都一一规范到位，并作为学校或上级主管部门对体育教师进行管理以及教学评价评比的依据。学生在常规的管理下按部就班地活动，教学内容、学习方法乃至具体的活动方式教师都安排得面面俱到，学生不必也不得怀疑其合理性，只能确信教师所安排的一切都是最科学有效的，教师说一，学生不能说二，教师要你向东，学生就不能向西半步，只要按常规要求去做了，就会被称为好学生，不按常规活动，就意味着违纪。长期下来，学生也就心安理得地接受常规了。 传统的体育教学常规就像给体育教师和学生头上带上一道“紧箍咒”，教师在常规的约束下变得“规矩”了，按统一的规范编写教案，一份教案可以用上几个班、几个年级，甚至抄用几年，无需考虑学生的特点和教学环境的变化，只要是规范的就是好的，严格按教案上课，上课时教师做什么，学生做什么，都一板一眼地按照备课的程序进行，每项活动需要多长时间，都可以精确到分秒不差。虽然对教师是一种约束，但他们似乎更习惯于这种约束，因为这种面面俱到的体育教学常规使他们的体育教学活动变得有章可循，有据可依。学生似乎也习惯于传统体育课堂常规管理下言听计从，因为只要遵守教学常规，就能得到教师的认可、肯定和赞扬，否则就有可能受到指责、否定和批评。这些传统体育教学中造成的“常规效应”，正是如今体育走进新课程值得我们深刻反思之处。 体育教学是动态的活动过程，学生在学习活动过程中在生理、心理等方面的发展变化都是一系列变量，教师不可能在课前就对所有的变化作出准确的预测。教师备课只能在分析学生与教材特点的基础上对将要从事的教学活动构建一个宽泛的蓝图，而教学活动不仅仅是一个执行计划的过程，更是一个在具体环境条件下对计划的再加工和完善的过程，在这过程中，教师的教学机智往往起着主导性作用，许多创造性的体育教学思想和方法往往就是产生于创造性的实践活动中。另外，从事教学活动的体育教师都有与众不同的师承、学识、习惯、运动经历以及生活际遇等，由此也决定了体育教学活动必定是情感与理智、直觉与逻辑的交互作用，个性与共性的统一。而过细的体育教学常规将体育教师规范在统一的程式化活动范围内，在这样的教学中，许多个性化的教学风格被规范得整齐划一，教师在教学活动中闪现的智慧火花自生自灭，最守常规的体育课将成为“优秀课”，扼杀了体育教师在个性化教学中的智慧和创造性才能，这无疑是长期以来影响体育教学改革的一个重要因素。 体育教学的对象是具有独立人格的学生个体，他们完整的生活世界和精神世界在教学活动中应该得到应有的尊重和保护，同时每个学生都有自身的独特性，他们的遗传素质、家庭条件以及生活经历的不同，而决定了他们在兴趣、爱好、需要、性格、智能以及特长等方面都有差异，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。而传统体育教学中的教学常规，无视学生的尊严和独立人格，带有明显的专制色彩，是对学生的压抑、强制、禁锢甚至摧残，使学生变得顺从、委琐、卑微甚至麻木，就像爱因斯坦所描述的：“学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生的真挚的感情和真诚、自信，它养成学生驯服的性格”。显然，这是与我国促进学生全面发展的教育方针以及提倡培养创新性人才的教学理念是背道而驰的。 可见传统的体育教学常规使传统的体育教学活动陷入了僵化和一统的封闭式状态，实质上使体育教学成为“法制化过程”。面对体育新课程，我们不难看到，过去的体育教学常规不仅束缚了体育教师的教学创新和教学机智的发挥，而且严重限制了学生学习主体性的发挥，已经成为推广体育新课程的障碍。当我们走进新课程的时候，必须以新的理念对传统体育教学常规进行审视。 2.新课程理念的体育教学常规的基本特征为了提高体育教学的秩序和效益，协调教学活动中人与事、时间与空间等各种因素及其相互关系，必须有一系列的体育教学常规来规范体育教师与学生的教学活动行为。根据体育新课程的理念，体育教学常规应体现下列基本特征。 第一，体育教学常规应着眼于学生的发展新的体育教学观强调以学生的发展为本，学生是活生生的生命体，体育课堂教学也是展现其生命价值的过程，应注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，为每个学生提供表现、创造和发展的机会，使体育课堂教学真正焕发生命的活力。显然，这样的体育课堂教学活动既不能把教师和学生限定在统一的规范化模式下活动，也不能靠教师在课前精心规划好一堂课的所有行为方式，而必须打破常规，贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，打破条条框框的限制，在师生自由交往互动中不断地调整与完善教学设计，促进学生在教师指导下主动地、生动活泼地、富有个性地学习，为学生的学习活动提供丰富多彩的宽松环境。 学生在体育教学中必须受到必要的纪律约束，如果没有纪律的约束，那么支配他们课堂活动的就只剩下“本能”了。对学生的常规应努力使学生在体育课堂上真正做到情感与理智高度统一，尊重学生的主体性使他们从权威主义的教学中获得解放，但同时也应该让他们意识到自身在课堂教学活动中的权利与职责，以及遵守必要课堂常规的意义，对基本的常规要做到谙熟于心，贯彻于行，使学生在课堂学习的自主性得到高度发挥的基础上“随心所欲不逾距”。因此体育教学常规在对学生的要求方面应该是最基本的，为学生自觉遵守的，否则，那种极度的对学生的人格约束和控制就成为专制和强迫。 第二，体育课堂教学常规应有利于体育教师的教学创新规范与创新之间似乎总是一种矛盾关系。体育教学常规在传统教学中对体育教师的教学创新的制约，一直是教学改革的一大障碍，体育教师失去了作为教学主体的一方所应有的权利，而时时处处经受着教学常规的支配和约束。 在一般教育领域，关于教学是科学还是艺术之争由来已久，但即使是“教学科学论”者，也从不怀疑具体的教学实践活动中艺术的成分。体育教学相对一般教学来说，面对的教学情境更复杂，从教学对象、场地器材等等教学资源的差异，到体育技能活动方式的不同，几乎可以说不可能有完全一致的体育课堂教学环境，体育教师的教学活动永远都面临着特定教学情境下的方案和行为选择。已故著名教育学专家施良方教授说过：“好教师的教学决不是千篇一律地遵守着什么既定规则的，他们都有各自的个性；好教师在教学中会注重具体的、特定的情境，不可能以既定的方法行动，教师应当是艺术家”，因此体育教师的教学创新也就成为永恒的话题。 体育教学常规可以对体育教师在人格的、道德的方面提出一个基本的标准，在职业规范上提出一些基本的要求，在教学实施方面提出一些指导性建议等，但涉及教学过程的微观调控以及具体的实施策略等方面，则应为体育教师的创造性教学留下足够的空间和余地，而在这方面对所有体育教师来说创新的潜力无疑是巨大的。 第三，体育教学常规应反映最新的体育教学思想与理念体育教学改革20多年来，终身体育、素质教育、主体性教学等等教学改革思想与理念，应该说代表了体育教学改革的发展方向，但是，体育教学的许多教学常规又在实践中深深地制约着这些改革思想的贯彻。 体育教学改革总是代表了新的教育思想和教学理念，这些新思想和新理念在实践领域中必须首先反映在体育教学常规中，因为教学常规在更广的范围内指导和调整着体育教师和学生的教与学的行为。当前，体育新课程已经进入了又一个新的阶段，新课程在课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等方面都提出了新的理念，必然要求体育教学常规在更大的范围内作出改革，使之成为促进新课程全面推广的直接动力。因此，体育教学常规无论在管理层面上，还是教师与学生的行为层面上，都应体现出观念的变革。 3.课堂教学常规的确定在对体育教学常规形成了新的认识之后，我们就要在教学设计中体现一些新的常规要求。第一，教师必须注意自身的师德风范，要真正建立起“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的理念，从学生的发展上设计自身。言行举止要得体，符合作为一名体育教师应有的人格修养。平等地与学生交流，珍爱学生的哪怕每一点进步。能够站在学生的角度审视学生的课堂行为，既能和他们共同分享进步与成功后的喜悦，也能帮助他们消除失败后的苦恼和困惑，真正与学生共成长。 第二，教学管理常规的确立要为教师的创造性教学活动提供条件，而不是仅仅为了评价标准的统一或评价活动的方便而制约体育教师教学机智的发挥。这样，体育教师就可以把课堂教学看成课程意义不断创生的过程，按照体育教学过程的特点设计弹性化的教学方案，在教学目标的确定、内容的选择、策略的设计、时间的安排等方面都要留有余地，为创造性教学活动留出更宽阔的空间。 第三，对学生的常规要求要以尊重学生的人格为前提。每个学生都有自己的思想，他们对是非善恶有较强的判断能力，对学习体育新技能有积极的追求，但同时他们也各自有独特的个性，他们对体育教学活动的意义有各自不同的理解，一旦当某种教学活动不符合他们的主体需求时，他们并不会总是言听计从。因此，任何凭着教师的主观愿望把某种价值观念强加到学生身上的努力都是注定难以取得满意的结果的。因此，体育教学既要有相对的统一意志，又要充分地体现民主，即使希望制定一整套常规来保护所有学生的学习利益，也应该与学生共同协商，从而使体育教学常规成为保护所有学生权利的一套公约。 第四，体育教学常规应体现自身的专业特点，符合体育技能学习过程的规律。相对其它文化课程的教学，体育教学往往是在群体活动中进行的，在多向的课堂交流活动中，个体之间的交流与竞争，难免出现磕磕碰碰，交织着可能的纷争，这正是促进学生发展的特有的教学资源，是可以用来对学生进行教育的有利时机。体育教师无须讳避这样的情景和矛盾，也不必动辄扣上违纪的帽子。应充分创设生活化的五彩斑斓的课堂情境，使学生真正无拘无束地笑起来、叫起来和跳起来，这才是体育课堂教学常规所应该维护教学氛围。 五、一家之言体育与健康新课程实施之初没有能很好地强调处理好改革中继承与发展相衔接的问题，一些典型的学校体育传统文化，学校体育教育教学中具有典型学科特点、体育教育教学活动中又无法忽缺的基本元素在新课程的实施中被一些学校、教师有意或无意的忽视。调研中我们就发现，感到现代的体育课好上了的人已经不在少数。问其原因？答曰：“现在的体育课没有规定内容，怎样上都可以，反正能够让学生在玩中得到健康就可以了。”学校体育常规、体育教师的基本素养、体育教学的一般规律尤其是运动技能的形成规律和人体运动能力发展规律正在被淡化。如，课堂教学中的集中、整队；体育教师的口令、示范；运动技能和运动负荷等等。造成体育课松散、组织纪律缺乏，运动技能含量下降，教师示范不到位、口令不清晰，学生运动负荷不足、运动能力下降。使学校体育教学与广大教师、学校领导、学生家长以及体育教育工作者对体育与健康新课程的认识产生了一定的不理解。 1.建立规范体育课堂教学常规的重要性体育课堂常规是为了保证体育教学工作的正常进行，对学生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。实施课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，严密课的组织，而且对加强学生的思想品德教育，培养学生良好的行为习惯,培养学生良好的组织纪律性,建设精神文明都有十分重要的作用。为了上好每一节体育课,增强学生体质,达到上课的目的，就必须在体育教学常规上加强力度，同时教学常规是教学的基本要求，因此建立规范的体育课堂教学常规是非常重要的。 第一，体育课的“教室”大，“课堂”大。“教室”大是指学生活动的空间大，“课堂”大是指在新课程标准下，更多是让学生自主、探究式的学习，而我们现在的孩子在如今的教育背景下，思维特别的广阔，因此我们的体育课堂就相对宽旷了许多。 第二，学生最喜欢体育课，。因为体育课能玩，能做游戏，而且这些也往往是每个小朋友最喜欢的，他们会记住我们体育课是在每星期几的第几堂课，每次上课之前，都会来问一下今天我们上什么游戏啊等等！（这也是我们体育老师最有成就感的地方），就是因为小学生这么喜欢，所以他们的兴趣一旦上涨到极点，那所表现出来的是兴奋，使我们老师无法驾御这个课堂的秩序，什么游戏规则都会跑到九霄云外去。 第三，教学场地的特殊性。由于大多数学校场地非常小，而且一般同时上体育课的至少有三个班（或以上），学生的注意力很容易分散，如果没有一个好的常规，那么整个操场就像是在让学生在上自由活动课，根本感觉不到老师的存在。由此可见，我们要建设一个好的常规是非常重要的也是非常必要的！ 2.体育课堂教学常规包括哪些内容 课前常规⑴、体育委员上课前应主动与任课教师联系，明确课的内容与要求，教师要了解有无见习生。⑵、体育教师应组织指导学生或亲自动手，及时布置和检查场地，准备教具，一切准备工作应在课前准备就绪。⑶、学生因病、伤，不能上课时，课前应主动向体育教师说明情况。教师应根据学生不同情况，布置他们随堂见习或参加适当的活动.⑷、教师检查和整理好自己的服装仪表后，应提前到达规定的集合地点等候上课。 课堂常规⑴、准时集合上课：上课铃响后，由体育委员及时在指定地点集合整队，检查上课人数。⑵、上课礼节：体育委员整好队伍，下达“立正”口令，然后向教师报告上课人数，随后师生相互问好。教师即向学生宣布本课任务与要求，迟到学生向教师报告，说明原因，经教师允许后方可入列。⑶、上课服装：学生上体育课时应穿运动服和球鞋，不准穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、凉鞋，不准戴帽子、头巾和手套、不准佩戴徽章和携带小刀等。⑷、每次上课教师必须严格点名制度。学生不得迟到早退和旷课，全学期中，缺课1/3以上时间者不予评定成绩。迟到、早退超过15分钟，作旷课论处。⑸、上课时，学生必须自觉遵守课堂纪律，注意安全，爱护器材，服从教师及小组长的指挥，努力完成各项练习任务，学生在课堂中不得嬉笑打闹。不经教师允许不得擅自离开课堂。否则作旷课论处。⑹、课结束前，教师要集合全班学生，对本次课进行小结评比，指出优缺点，提出课后练习要求，宣布下次课内容，布置学生课后整理场地和归还器材。⑺下课时师生道别。 课后常规⑴、下课后教师应检查学生整理场地和归还或移交器材的情况，以保证下节课教学的正常进行。⑵、课后教师应主动征求学生对本课意见，写好课后小结，认真总结经验，不断改进教学。(3)、加强与班主任、家长的联系与沟通，了解学生的课后、课外的身体状况和体育锻炼情况。 3、几个易忽略的常规 忽视了点名的常规教师在上课过程中，为了图方便，没有把点名作为一项纪律，造成时有时无，当学生把这一习惯养成以后，就很难改正，上体育课就有溜号的表现。（特别是高中） 忽视了请假的常规在学生请假问题上有所放松，有医务室（或班主任、家长）假条的一律同意见习，有时没有假条也会准许学生见习，总认为从学生角度出发，人性化一点，结果是：一到耐久跑训练就会出现请假学生成批，追究原因，竟然就是出现在请假的随意性。从而导致学习新教材时，个别学生没能及时参与，进而影响了教学的有效性。 忽视了培养体育干部的常规俗话说：一个好汉三个帮。体育教师也一样，在上课过程中也需要一些体育干部来协助教学。比如体育委员的带队到指定地点等候上课，整队报告人数；以及进行小组练习时，需要一名小组长来管理等等。但在现实教学中，没有利用这些优势，往往会因为某个小组的内部争论导致上课正常秩序遭到破坏，从而影响教学的有效性。 忽视了组织严密的专业术语常规对我印象极深的是一次听课，一个老师上课时，没有任何的组织口令，取而代之的是“这边来、那边去”、“散开、散开”、“靠拢、靠拢”等等，这样的队伍调动极不规范、效果又不好，有时比严密的组织更加费时，因为随意性太大，教师为了达到效果，不得不反复进行队伍的调整。 忽视了安全检查和安全教育常规很多的时候会想到一些比较明显的安全问题，比如打篮球、跳山羊等等，进行提醒，但往往会忽视一些潜在的安全问题，比如：学生着装和衣袋里所藏之物。如果衣袋里装有防碍活动和可能导致身体不安全的物品，如：手机、剪刀、小刀、钥匙、笔、等硬质物品，如忽视了，就会造成不可预计的伤害。 忽视了有效准备活动的常规做准备活动，每个体育老师都在做，或慢跑加徒手操，或游戏等等，但很多教师会忽视学生准备活动的有效性，只是把准备活动看作是一个程序，只停留在形式上，失去了热身、活动全身关节的作用，进而造成在接下来的上课中因为没活动开，导致受伤，使教学有效性大打折扣。 忽视了放松活动重要性的常规一些教师在平时的教学中存在对放松活动的不重视现象，有简单的敲一下大腿和手臂的，有随意用一句话“同学们，下课后别忘了放松”，更有的就直接省略了。导致学生放松不到位，造成肌肉疼痛等现象，让学生产生运动的懒惰性，进而产生不愿上体育课的情绪。 六、结束语任何一名体育老师都知道，良好的课堂常规是提高课堂效益的前提条件，是上好体育课的重要保障。在教学中，体育教学形式多样，如果没有一定的规范性和纪律性，就难以控制教学的全过程。只有保证良好的课堂常规，才能激活学生的创新思维和创新欲望，才能培养学生的组织纪律性，使学生们在健康愉快地环境中学习生活。有了课堂常规的课堂，是有序的课堂，是欢愉的课堂，是活跃的课堂，是和谐的课堂，更是学生喜爱的课堂。在这样的课堂里，学生更容易掌握所学动作方法技能，更容易学会和同学友好相处，更容易学会与教师彼此尊重。 有不当之处敬请批评指正。谢谢大家的聆听！