在阅读教中培养学生的感悟.doc

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1、在阅读教学中培养学生的感悟——阅读教学中作文能力的培养作文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，正所谓只有“厚积”才能“薄发”。不注重积累，不讲究培养良好的语感，绝不能有良好的听说读写的能力。我认为教师应重视学生的感受与体验，在阅读的过程中让学生时时感悟，从而学会感受，为表达做准备。1、体会作者的情感，撩拨学生的心弦，使学生会感受在读诗歌“山的不朽，塑造了五千年的锦绣，水的流动，流出了五千年的声威”的诗句时学生有了这样的表达：“如果你细细地读会发现五千年，五千年啊，我们的祖国整整延续了五千年！”当读到“祖国万岁！我生命中的赞美，我血液中的光辉。”的诗句时学生感悟到“当

2、自己被缓缓落下的夕阳照耀下的时候，火红的光芒射进我的胸膛，读到这里朋友你是不是也想说一句祖国万岁呢？”所以，培养学生的感受应突显学生阅读行为的自主性，而不只是纯理性的，甚至是机械苍白的分析而达到“感乎于文字，止乎于心灵”的目的。这样学生才会在自己的写作过程中注重文字的力量。2、揣摩巧妙的构思，教给学生表达的方法。在学习《巨人的花园》一课时让学生充分体会花园一年四季美妙的轮回，请学生和文中的孩子一起充分享受大自然带给大家的快乐，进而感悟巨人的自私和冷漠使得花园鲜花凋谢，树叶飘落。与此相对的是孩子的纯洁率真实使得桃树绽出绿芽，开出花朵。学生在感受文章结构均衡和谐之美的同时想象自己是那个

3、有魔力的小男孩，全班同学站起身来模仿他的动作重新唤来春天教师以语言描摹神奇的变化，学生感悟到只有分享才能赢来春天这一美好主题。深刻晦涩的哲理在精巧有趣的结构中得以淋漓尽致的表达，学生只有感受到才能运用到作文中去。三．提倡多角度有创意的表达。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出有个性的反应，确认自己认为重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动

4、地发现、建构意义，甚至创造意义。1、《只有一个地球》讲到地球的资源有限而又遭受无节制的开采和随意的毁坏时有这样一段，“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果的滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”这时一位同学说他想加点东西用这段话去骂那些破坏环境的人，他这样说：“我们人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源、本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的，但是，因为你们随意毁坏自然资源，不顾后果的滥用化学品。不但使它们不能再生，还造就了

5、一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”他说到这还不算完完，又接着“骂”“你们好好想想吧！啊！”正是由于课堂上老师与学生的平等对话，才能使学生有了独特的情感体验和有创造性的理解，从而激发学生的自身的兴趣和天赋，各不相同的语言技巧就能够得到最好的拓展和开发。2、学习《颐和园》时，我们先是按照书中的介绍设计了旅游线路，在充分把玩语言文字的基础上“就地解散，自由活动”，想去哪玩就去哪玩，“玩”的收获颇丰。有的说长廊最好玩，她看到长廊两旁开着桃花，桃花谢了，梨花开了，梨花谢了，荷花开了，荷花谢了，菊花开了，菊花谢了，梅花开了，梅花谢了，迎春花就开了。诗一般的语言令老师真是赞叹不已；

6、有的孩子说游了昆明湖，她看到水真清澈都不忍心把桨放下去，她说没舍得买画舫的船票，上的是游船，因为画舫的票太贵了，再说在画舫里也不得看！老师不得不对她的巧妙安排击节喝彩！“游览”结束，不虚此行。读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，“例子”的功能就减少了许多，教师应该在阅读教学下大力气培养学生的感受能力，他们才会慢慢学会如何感受，如何表达。